rozszerzenie MSU

ostatnim krajowym trendem w edukacji jest rozwój ogólnokrajowych standardów jakości dla programów edukacji wczesnoszkolnej. Michigan State Board of Education opracowała i udoskonaliła nasze własne standardy, które można znaleźć w ” Early Childhood Standards of Quality for Prekindergarten.”Standardy te stanowią kompleksowe wytyczne dotyczące jakości i zapewniają szczegółowe kryteria wysokich oczekiwań w odniesieniu do wszystkich rodzajów wczesnej opieki i programów edukacyjnych. Po dokładnym zbadaniu standardów zidentyfikowaliśmy kilka terminów, które nie były wcześniej używane w wielu tekstach dotyczących edukacji wczesnoszkolnej. Naszym celem w tym artykule jest pomoc rodzinom i profesjonalistom, którzy pracują z małymi dziećmi, w uzyskaniu większej wiedzy na temat tych warunków.

zajmijmy się pojęciem ” umyślne nauczanie.”We wczesnym dzieciństwie standardy jakości dla Prekindergarten, termin zamierzony jest używany. Pojęcie bycia zamierzonym nauczycielem jest przywoływane na różne sposoby. Niektóre przykłady to:

  • celowe instrukcje i modelowanie.
  • celowe nauczanie umiejętności społecznych; np. jak witać rówieśników, jak na zmianę, jak czekać na coś, czego chcą, jak wykazywać troskę i współczucie.

w środowisku uczenia się program nauczania jest zaprojektowany tak, aby zajęcia były starannie i rozwojowo uporządkowane zgodnie z indywidualnym poziomem funkcjonowania i rozumienia dzieci. Nauczyciel stosuje zamierzone strategie nauczania, aby pomóc dzieciom w nauce umiejętności, nawyków umysłu lub informacji, których nie mogą samodzielnie odkryć.

intencjonalność jest kluczowym elementem programu jakości, a ta koncepcja jest również odpowiednia, gdy mówimy o rodzicielstwie. Rodzice są również w stanie być świadomi środowiska, które zapewniają swoim dzieciom.

celowe nauczanie jest jednoznaczne, celowe lub celowe nauczanie; nauczyciele wykorzystują planowanie i cele w kierowaniu doświadczeniami dzieci. Może również zawierać momenty, które można nauczyć. Zgodnie z programem Early Years Learning Framework Professional Learning Program, ” nauczyciele Intencjonalni działają z myślą o konkretnych celach uczenia się-zarówno w odniesieniu do aspektów rozwoju dzieci w dziedzinach społecznych i emocjonalnych, poznawczych, fizycznych i twórczych, jak i do nauki w akademickich dziedzinach umiejętności czytania i pisania, matematyki i nauk ścisłych. Dorośli celowo odgrywają rolę w prowadzeniu doświadczeń dzieci, a dzieci odgrywają znaczącą i aktywną rolę w planowaniu i organizowaniu doświadczeń edukacyjnych. Nie chodzi o to, że w określonej części dnia celowo „nauczę” dzieci czegoś. Chodzi o to, aby być świadomym tego, co zapewniamy przez cały dzień.”

jaki jest związek między pojęciem „nauczania celowego” a zawodem edukacji wczesnoszkolnej?

wielu dzieciaków i nauczycieli nieświadomie uczy dzieci pojęć i odpowiednich zachowań każdego dnia. Angażujemy dzieci w naukę różnych zagadnień, takich jak język, nauki ścisłe i matematyka. Robimy to bez myślenia o tym, a te koncepcje są wkomponowane w nasze procedury klasowe. Na przykład zapewniamy materiały dla dzieci do codziennego manipulowania i zabawy. Wiemy, że dzieci potrzebują szerokiej gamy materiałów do eksploracji. Kiedy wykorzystujemy intencjonalność w naszej praktyce dydaktycznej, zwracamy uwagę na sposób, w jaki dzieci korzystają z materiałów, a także na etap rozwoju dziecka i planujemy działania, które pomogą dziecku przejść do następnego etapu. Możemy to zrobić, dostarczając dodatkowe materiały do podstawowych materiałów, które pomogą dzieciom w użyciu materiałów w nowy sposób. Na przykład wielu nauczycieli często umieszcza interesujące lub nowatorskie materiały, takie jak muszla morska lub kawałek kory w centrum naukowym, aby dzieci mogły je zbadać. Zamierzony nauczyciel może zauważyć, że dzieci mają problemy z zauważeniem szczegółów utworu i dodaniem do Ćwiczenia soczewki powiększającej, a także zdjęć powiększonych fragmentów materiału. Ten nauczyciel pomaga dzieciom uczyć się o znaczeniu szczegółów i wzorów w przedmiotach.

uczymy również dzieci umiejętności społecznych i emocjonalnych. Uczymy ich o sobie i o tym, jak odnosić się do innych. Jednym ze sposobów jest zapewnienie struktury do zabawy dziecka. Powszechnym narzędziem nauczania, którego używamy, jest ustalanie limitów tego, co dzieci mogą robić w oparciu o to, co jest bezpieczne lub wygodne dla innych ludzi. Na przykład możemy odpowiedzieć dziecku, które rzuca farbę na podłogę, mówiąc: „farba musi pozostać na papierze.”Jeśli chcemy być bardziej świadomi nauczania dziecka o granicach bezpieczeństwa, chcielibyśmy również podać powód zasad dotyczących używania farby. Możemy dodać: „kiedy rzucasz farbą na podłogę, sprawia to, że podłoga jest śliska i ktoś może się poślizgnąć, upaść i zranić. Chcemy, żeby wszyscy byli bezpieczni. Pokażę wam, jak to posprzątać, żeby nikt się nie poślizgnął i nie upadł.”

kolejną rzeczą, której uczymy dzieci, jest rozwiązywanie problemów. W przypadkowy sposób możemy spojrzeć na bryłę playdough, która jest zbyt lepka i powiedzieć dzieciom, że musimy dodać do niej więcej mąki. Jeśli chcemy, aby dzieci ćwiczyły własne umiejętności rozwiązywania problemów, zadajemy otwarte pytania, takie jak: „ten plac zabaw jest zbyt lepki-co możemy z tym zrobić?”lub” jak myślisz, co się stanie, jeśli dodamy więcej mąki?”

być może twoje dziecko lub uczeń zmaga się z umiejętnościami motorycznymi. Zamierzony nauczyciel lub rodzic najpierw identyfikuje to, co jest typowe dla dziecka w tym wieku, a następnie określa poziom umiejętności tego konkretnego dziecka. Kolejnym krokiem byłoby dostarczenie materiałów, które zainteresują dziecko i będą wspierać rozwój tej umiejętności. Jako przykład użyjmy syna Janet Pletcher, Willa, i jego braku zainteresowania pisaniem lub rysowaniem, gdy miał około 4 lat. Will cieszył się dramatycznym placem zabaw, a to jest miejsce, w którym zawsze można go znaleźć. W jaki sposób zamierzony nauczyciel lub rodzic może wspierać i zachęcać do pisania i rysowania Willa? Najpierw przyjrzelibyśmy się zwyczajom tego dziecka. Więc umieszczenie narzędzi do pisania na stole przy blokach nie będzie pasować do woli, którą znamy. Wiemy, że lubi dramatyczne miejsca zabaw, więc co możemy robić w miejscu, w którym spędza czas? Kilka przykładów rzeczy, które mogą zostać dodane do dramatycznego obszaru gry, aby wesprzeć wzrost i rozwój Willa, to:

  • materiały do tworzenia List.
  • tablica kredowa do rysowania.
  • materiały, które rozwijają umiejętności wstępne, takie jak woda i gąbki do czyszczenia, szczypce i zabawa w jedzenie, które można przenosić z miejsca na miejsce, lub obrus, na którym dzieci mogą rysować.
  • prawdziwe butelki dla dzieci, które dzieci mogą rozebrać i złożyć z powrotem. Zapewnia to małą aktywność ruchową.

jestem pewien, że masz o wiele więcej pomysłów. Zamierzony nauczyciel myśli o zapewnieniu bogatego środowiska dla wszystkich dzieci i jest w stanie skupić się na konkretnym dziecku lub dzieciach W razie potrzeby.

celowe Nauczanie nie polega na mówieniu w określonej części dnia celowo „nauczę” dzieci czegoś. Chodzi o to, aby być świadomym tego, co zapewniamy, modelujemy i robimy przez cały dzień. Dzieci uczą się obserwując i słuchając, a także korzystając z doświadczeń i środowiska, które zapewniamy. Pamiętam, że odwiedzałem dom jako nauczyciel. Rodzice obawiali się, że ich 4-latek nie odłożył swoich zabawek. Kiedy rozejrzałem się po domu i podwórku, wydawało się, że nikt w środowisku dziecka nie modeluje odkładania rzeczy. Ważne jest, aby mieć realistyczne oczekiwania wobec dzieci, a rozszerzenie Michigan State University sugeruje pomoc im poprzez modelowanie i nauczanie rzeczy, które pomogą im rozwinąć umiejętności, których potrzebują, aby odnieść sukces w życiu.

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany.

More: