etapele Piaget și teoriile procesării informațiilor

Piaget vede dezvoltarea cognitivă ca un proces ordonat în patru etape, care poate avea loc la rate diferite, dar este constant în secvență. Teoria procesării informațiilor consideră dezvoltarea cognitivă ca un proces continuu în care indivizii cresc: capacitatea memoriei pe termen scurt, cunoștințele pe termen lung și utilizarea strategiilor de-a lungul vieții lor (Pressley & McCormick, 2007, p. 93). În opinia mea, ambele teorii sunt de acord că copiii vor fi limitați în abilitățile lor de gândire pe tot parcursul dezvoltării cognitive, cu toate acestea copiii sunt capabili să obțină mecanisme care să le extindă modul de gândire. Teoria etapei lui Piaget sugerează că limitările cognitive se bazează pe stadiul de dezvoltare în care se află copilul; teoria procesării informațiilor sugerează că limitările se datorează capacității funcționale a memoriei pe termen scurt a copilului, care este legată de vârstă.

un exemplu de similitudine între teoria stadiului lui Piaget și teoria procesării informațiilor are legătură cu limitările cognitive și vârsta. În anii de clasă elementară, copiii, potrivit lui Piaget, trec prin etapa operațională concretă. În această etapă, copiii sunt limitați în capacitatea lor de a se gândi doar la două atribute simultan (Pressley & McCormick, 2007, p. 66). Un copil aflat în stadiul operațional concret ar putea serializa obiecte, ceea ce înseamnă că copilul ar putea comanda obiecte pe o dimensiune, de la cel mai scurt la cel mai înalt sau cel mai ușor la cel mai greu (Pressley & McCormick, 2007, p. 64), cu toate acestea, dacă se adaugă o altă dimensiune, copilul nu ar putea finaliza sarcina. În mod similar, teoria procesării informațiilor sugerează că un copil este limitat de capacitatea de memorie pe termen scurt la diferite vârste. Creierul crește în dimensiune odată cu vârsta (Pressley & McCormick, 2007, p. 94), conform teoriei procesării informațiilor, capacitatea de memorie pe termen scurt a unui copil de doi ani este de aproximativ două articole, un copil de cinci ani de aproximativ patru articole și un copil de șapte ani de aproximativ cinci articole. Pe baza acestui fapt, Pressley și McCormick (2007) explică că aceste schimbări de dezvoltare în capacitatea pe termen scurt sunt similare cu cele ale schimbărilor de dezvoltare cognitivă asemănătoare etapelor, așa cum sugerează Piaget (p. 95).

exemplul de mai sus sugerează că copiii pot păstra doar o anumită cantitate de informații la un moment dat. Un exemplu privind o activitate care ar funcționa bine pentru studenții care se află în stadiul operațional concret ar fi o activitate de clasificare. Elevii ar aduna o varietate de frunze și le-ar clasifica sau clasifica în funcție de propriile criterii (în funcție de culoare, dimensiune, formă, tip de copac, gust sau sentiment).

foaia de lucru a fracțiilor este un exemplu de procesare a informațiilor care abordează cunoștințele declarative (ce este o fracție). În plus, Pressley & McCormick (2007) descrie schemele de probleme matematice, unde problemele de matematică sunt prezentate în structuri tipice (p. 117). Mai mult, Pressley & McCormick (2007) indică faptul că studenții care au dezvoltat schema problemei matematice pot clasifica problemele în tipuri și sunt capabili să rezolve probleme (p. 117) cu o precizie mai bună. În acest exemplu, studentul a dezvoltat schemele necesare pentru identificarea corectă a fracțiilor.

cunoașterea atât a teoriilor de procesare a informațiilor, cât și a etapelor lui Piaget este importantă în educație, în special în ceea ce privește elaborarea planurilor de lecție adecvate și specifice nivelului de vârstă care este predat. Un profesor ar trebui să fie conștient de limitările elevului și să ajusteze lecțiile în consecință pentru a se asigura că elevii învață și păstrează cunoștințele.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Dezvoltarea copilului și adolescentului pentru educatori. New York: NY: Guildford Press