あなたの学生は、完了文を書くことに苦労していますか？ この記事では、私は若い作家を支援するためのアイデアと、完全な文章を書く方法を学生に教えるための私のアイデアを共有しています。
私は本当に学生が良いアイデアを持っていると信じています。 彼らは彼らが言いたいことを正確に知らないかもしれませんし、時には（私たちのすべてのように）最高の言葉を見つけるのに苦労します。 紙を回すための努力では、学生は断片、カンマスプライスで回し、文章を実行します。 不完全な文章を書くことは、学生のエッセイをシンクすることができます。 文の構造や並列処理のようなより難しい概念に取り組んでいる場合でも、不完全な文を持つ論文に直面する可能性があります。
しかし、完全な文章を教えることは難しいかもしれません。 あなたは学生の興奮をスカッシュしたくない、とあなたは完全な文章のレッスンが意味のあるものにしたいです。
私は文の構造が学生を切り株にしたくありません。 私が「文の構造」と言うとき、私は通常、単純、複合、複合、および複合複合文を参照しています。 学生がこれらの構造で作業する前に、文を完成させるために足場を戻す必要があるかもしれません。 このブログ記事では、完全な文章を参照するために”文構造”を使用します。 この記事は、完全な文章を教える方法のアイデアを提供することを目的としています。
不完全な文章が学生の書き込みに忍び込む場合、私はいつも休憩を取り、いくつかの完全な文章の活動を持つ学生と仕事をします。 完全な文は執筆の基礎である。 学生が完全な文章を書くのを助けるための私のアプローチのいくつかは以下の通りです。 あなたおよびあなたの学生のために働くものが取り、あなたの執筆割り当てのためのそれを個人化しなさい。
文を操作
文を分解し、基本的な作業：主語と動詞。 全体的に、あなたは文章を書くために学生を教えることに戻るかもしれません。 いくつかの付箋をつかむと、名詞や動詞にラベルを付けるために学生（または事前に準備）を依頼します。 時々、私は動詞のための緑のノートを使用するように、コードを色付けします。
次に、文を操作します。 これをデジタルで行い、スマートボード上のボックスをドラッグすることができます。 また、ホワイトボード上の付箋を移動し、直接オブジェクトや前置詞フレーズを追加することができます。 私のお気に入りは、もう少し設定が含まれます: ブロックに単語を追加し、文字通り文章を構築します。 あなたが強い教室のコミュニティを持っているならば、学生はお互いについての文章を書くことができます。
愚かな文章は最高の仕事が、主語と動詞の任意のグループが動作します！ 完全な文章が何であるかのための復習として文章を操作します。 続行するときは、学生に正しい用語を使用してください。 正しい語彙を使用すると、与えられたアイデアのように見えるかもしれませんが、それは言及する価値があります：学生と適切なドメイン固有の語彙を
これらの潜在的なエラーを見てください:
それは断片であり、その主題が欠落している。 文法がその魔法をどのように機能するかを学生に示します。
- 主語を追加し、動詞を変更する：私たちの番犬は誰もが離れて保ちます。
- そのフレーズを主題を修正する：みんなを遠ざけて、私たちの犬は従順な通行人に吠えた。
- そのフレーズを動名詞のフレーズにしてください。
吠える犬は昼も夜も吠えていた隣人を悩ませた。
文に実行
これは文に実行です。 学生にそれを改善することができる複数の方法を示します。
- セミコロンを追加：吠える犬は隣人を悩ませ、彼は昼も夜も吠えた。
- 一つの節を従属節にする：吠える犬は昼も夜も吠えたので隣人を悩ませた。
- 一つの句をフレーズに変える：犬は、昼も夜も吠え、隣人を悩ませた。
学生が文法を自分がコントロールし、自分が所有する方法で書くことに接続するのを見ると、彼らは修正して編集する可能性があります。 肯定的な方法で文章を操作します（プロセスが楽しいので！）そして学生に彼らのメッセージ上の力を与えなさい。 学生に文章を書くように教えることは、グループプロセスになることができます。
学生の仕事から文を引き出す
効果的な完全な文の活動は、クラスとして発生します; 面倒な文章を一緒に修正します。 私は学生の論文から文章を引き出します。 私は学生の名前を表示することはありません、と私はあまりにも明らかに何かを選択しません。 私はGoogleのスライドの提示に不完全な文をコピーし、貼り付け、私達はそれらによって一緒に働く。 足場の量はクラスごとに異なります。 典型的には、これは完全な文章を教えるための最も効果的な方法です。
時には、学生はエラーを修正するために大丈夫です。 他の回では、なぜ文が完全ではないのかを議論する必要があります。 他の文法のレッスンは自然に遊びに来る（カンマ、セミコロン、フレーズ）。 あなたがそれぞれの不完全な文について尋ねるモデルの質問。 学生は、正しい結論に到達するための内部対話を持っていない可能性があります。 あなたがこれらの文章を読むときにあなたの頭の中で言うことを言葉で表現してください。 私はアンカー図表にそれらの質問を回した。
学生をグループまたはパートナーに分割し、各セットに修正するスライドを割り当てることもできます。 学生は本物の仕事に取り組んでいるだけでなく、彼らはまた、課題を書くことに協力しています。
学生の書き込みを使用する別の方法は、不完全な文章を実行することです。 あなたはクラスに慣れていなければなりませんが、学生はあなたが不完全な文章を演技していることを覚えています：
フィールドを走っています。 （誰がフィールドを走っていたのですか？ 私はフィールドを介して実行する必要がありますか？ 私を主題にしてください！)
犬は野原を駆け抜け、ウサギを見た。 （その犬はたくさんの行動をしています！ 私たちはセミコロンやピリオドで彼を一時停止することができますか？)
犬の前にウサギが走って、犬はそれを食べたかった。 （ほぼ！ これらの主題と動詞にいくつかのより多くの影響を与えてみましょう。 ウサギは走り、犬は望んでいた。 彼らはそれぞれ自分の文章に値する、とカンマは一緒にそれらの文章を持って来るのに十分な強さではありません。 何がそれらの考えを最もよく一緒に持って来るか。 接続詞? ピリオド? どうして？）
私はおそらく、単に学生に私のポイントを取得するために、ウサギや犬のふりをするだろう。 私はすべての教師がそれをやって快適ではない理解しています。 途中で学生のオプションを与え、不完全な文章を介して話をしてみてください。
各主語と動詞に下線を引く
この活動は、個々の学生と協力しています。 私は学生が不満を抱いているか、別の方法で結果を見ていないときにこれに頼ります。 生徒に，段落を選択し，その段落内のすべての主語と動詞を強調表示するように言います。 この活動は、あなたが循環し、個人で作業する場合は特に、時間の長い量を取ることはありません。 このような特定の方法で文の内訳は本当に学生がどのような彼らのメッセージを視覚化するのに役立ちます。 （このプロセスはまた、”そこにある”と”そこにある”のような弱い文の構造を排除するのに役立ちます。”)
各文の主語と動詞を（デジタルまたは紙で）強調表示するように学生に依頼します。 学生は、各文は、各文のために少なくとも一つの主語と動詞を持っている必要があることを理解する必要があります。 文にどちらか一方が欠けている場合は、学生はどちらかを追加する必要があります。 この機会を利用して、特定の名詞（先行詞を持たない限り代名詞ではない）と力動詞を使用して議論してください。
次は時間が来る場所です：彼らの主題と動詞を見つけていない学生との会議。 学生はコンポーネントを持っていてもそれらを見つけることができない場合や、学生は主題と動詞を持っていない場合があります。 このような状況では、詳細で徹底的な会議が役立ちます。 学生が”主語-動詞”パターンを取得すると、彼らは自然に他のコンポーネントを追加します。 あなたがクラスで作業を続けると、あなたは余分なサポートを必要とする人を集めるでしょう。
ターゲットを絞った練習をする
時には、学生は不完全な文章に比べて完全な文章がどのように見えるかを理解していないかもしれません。 定義と例をフロントロードします。 （ほとんどの高校生は定義を知っていますが、それはすべての状況ではないと確信しています。)
- 断片は、文の主語または動詞が欠落しています。
- カンマスプライスは、カンマで結合された二つの文（二つの独立した句）です。
- 文を実行すると、複数の文が一緒に実行されます。
直接指導を行い、それらのレッスンを彼らの文章に適用します。 私が役に立つと思うのは、完成したワークシートと強調表示された問題のある文章を並べて配置することです。 学生はワークシート上の文章を書き直したら、彼らはその後、自分の文章を修正することができます。
あなたは学生と一緒に座って、一度に一つの段落をカバーするかもしれません。 文章が不完全な文章でいっぱいの場合は、1つから始めて、正しいプロセスをモデル化してください。 仕事をするときは，生徒に自分のアイデアを共有するように勧めます。 通常、不完全な文から欠落しているのは、メッセージの一部です。 あなたの目標は、彼らが可能な限り最善の方法で自分のアイデアを伝えるのを助けることであることを学生が認識したとき、彼らは集中して喜んで
直接練習では、文法ワークシートを重要にしたいのですが、それはしばしば私が非常に具体的な指示を与えることを意味します:
- 句読点のない2つの主語と動詞がある場合は、実行があり、接続詞とコンマまたは接続詞副詞（セミコロンとコンマ）を追加する必要があります。
- 二つの文をカンマで結合している場合は、カンマスプライスがあります。 カンマは二つの文を結合するのに十分な強さではありません。 ピリオドを追加（および文字を大文字にする）、または調整結合とコンマを追加することができます。
- 断片は意味をなさない。 それはフレーズのような思考の一部かもしれません。 従属節である可能性があります。 それは一人で立って意味をなさなければなりません。 あなたのアイデアの残りの部分は何ですか？ より多くの考えをあなたの読者に供給しなさい。
単に学生にワークシートを渡すのではなく、資料を参照して文章に適用してください。 完全な文章を書くワークシートは、学生を助けることができますが、教師は私も学生のための仕事を修正することは魅力的であることを知っている場合にのみ、私はそれを行っています。 文法を書くことに適用することは、学生が仕事をする場合にのみ機能します。 赤いペンを取り、すべての断片に主語と動詞を追加し、コンマの使用を修正すると、学生は不完全な文章を修正する方法を覚えていません。 彼らはプロセスを介して動作する必要があります。
最終審査として、学生は自己採点評価で理解を示すことができます。 学生は、通常、断片を識別し、実行し、カンマススプライスをすることができます。 彼らは単に減速し、彼らの論文を見なければなりません。 文章を書くために学生を教えるの一部は、自分の作品を再読が含まれています。
Write together
時には、個々のエラーに対処し、直接命令を提供し、モデリングは、書き込みクラスのために十分ではありません。 あなたは、単に完全で簡単な文章を書くそれらの学生の最終目標を持つ学生と完全な文章を書くかもしれません。
たとえば、生徒に文章を書くためにトピックを与えてもらいます。 （彼らはトピックを考えることができない場合は、私が何をすべきかであるあなたの犬について書きます。）は、学生のための違いを明確にします。 例えば:
- オーギー、ビーグル犬は、夜に私のベッドで眠ります。
- オーギーはビーグル犬で、夜は私のベッドで眠っています。 （カンマスプライス）
- ビーグルのオーギー。 (フラグメント)
- オーギーは寄り添うような男の子で、愛らしい。 （上で実行)
さまざまなトピックを使用して、学生と一緒に例文を書くことができます。 私は多くの場合、関係を構築するために私の人生についての文章を使用しますが、そうすることで、私が共有する情報を制御することができます。 私は、材料を同様に保つことは、学生が文の構造の間で何が違うのかを明確にするのに役立つことを発見しました。
そして、それらの文章を見直し、修正します。 学生は不完全な文を認識できるかもしれませんが、それを修正するためのツールはありますか？ それは文法の基礎の美が助けるところである:学生は各文をいかに固定するか決定することを得る。
もう一つの方法は、彼らと一緒に学生の話題について書くことです。 生徒に最初のアイデアを与えてもらい、その生徒にあなたが書くのを見るように頼んでください。 あなたが一緒に書くようにトレードオフ、モデリングと支援。 うまくいけば、あなたはこの学生と一緒に遅いリリースに向けて作業することができます。
不完全な文章は、学生のアイデアや全体的なメッセージを歪めます。 私は決して考えであると若い作家との苦闘を見つけない。 学生は興味深いアイデアを持っており、我々は通常、任意の行き止まりを介して話をします。 生徒に完全な文章を書く方法を教えることは、進行中の会話です。
高齢者のための多くの改訂活動は、明確なコミュニケーションに焦点を当てています。 学生が完全な文章と基本的な文章構造に苦労するとき、私たちは可能な限り最善の方法でメッセージを伝えることに取り組んでいます。 読者は作家の意味を解読する時間を無駄にするべきではありません。 私が完全な文章で苦労している学生に近づくと、私は説明します（そうです！）完全な文は文法的な必要性、重要な文法規則である。 最後に、完全な文章を教えることは、対話的で魅力的なことができます。
確かに、文法のルールは壊れていることを意味していますが、最初に、学生はルールを理解し、明確に通信する必要があります。 これは、完全な文章を教えるよりも真実ではありません。
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