Yksityisyys & evästeet
tämä sivusto käyttää evästeitä. Jatkamalla hyväksyt niiden käytön. Lue lisää, mukaan lukien evästeiden hallinta.
Piaget pitää kognitiivista kehitystä järjestyksellisenä nelivaiheisena prosessina, joka voi tapahtua eri tahdissa, mutta on vakiojärjestyksessä. Tiedonkäsittelyteoria pitää kognitiivista kehitystä jatkuvana prosessina, jossa yksilöt lisääntyvät: lyhyen aikavälin muistikapasiteetti, pitkän aikavälin tietämys ja strategioiden käyttö koko heidän elämänsä ajan (Pressley & McCormick, 2007, s. 93). Mielestäni molemmat teoriat ovat yhtä mieltä siitä, että lasten ajattelukyky on rajallinen koko heidän kognitiivisen kehityksensä ajan, mutta lapset pystyvät kuitenkin saamaan mekanismeja, jotka laajentavat heidän ajattelutapaansa. Piaget ’ n lavateorian mukaan kognitiiviset rajoitukset perustuvat siihen, missä kehitysvaiheessa lapsi on; tiedonkäsittelyteorian mukaan rajoitukset johtuvat lapsen toiminnallisesta lyhytkestoisesta muistikyvystä, joka on yhteydessä ikään.
esimerkki Piaget ’ n näyttämöteorian ja tiedonkäsittelyteorian samankaltaisuudesta liittyy kognitiivisiin rajoituksiin ja ikään. Ala-asteikäisinä lapset käyvät Piagetin mukaan läpi konkreettisen toimintavaiheen. Tässä vaiheessa lasten kyky ajatella vain kahta ominaisuutta yhtä aikaa on rajallinen (Pressley & McCormick, 2007, s. 66). Konkreettisessa toimintavaiheessa oleva lapsi kykenisi sarjoittamaan esineitä, eli lapsi pystyisi tilaamaan esineitä ulottuvuudesta, lyhimmästä korkeimpaan tai kevyimmästä painavimpaan (Pressley & McCormick, 2007, s. 64), mutta jos siihen lisätään toinen ulottuvuus, lapsi ei pystyisi suorittamaan tehtävää loppuun. Samoin informaatiokäsittelyteorian mukaan lapsen lyhytkestoinen muistikapasiteetti rajoittaa lasta eri-ikäisinä. Aivojen koko kasvaa iän myötä (Pressley & McCormick, 2007, s. 94), informaatiokäsittelyteorian mukaan kaksivuotiaan lyhytkestoisen muistin kapasiteetti on noin kaksi esinettä, viisivuotiaan noin neljä esinettä ja seitsemänvuotiaan noin viisi esinettä. Tämän perusteella Pressley ja McCormick (2007) selittävät, että nämä lyhyen aikavälin kapasiteetin kehitysmuutokset ovat samanlaisia kuin Piagetin (s. 95) ehdottamat kognitiivisen kehityksen vaihemaiset muutokset.
yllä oleva esimerkki viittaa siihen, että lapset voivat säilyttää vain tietyn määrän tietoa tiettynä ajankohtana. Esimerkki toiminnasta, joka toimisi hyvin opiskelijoille, jotka ovat konkreettisessa toimintavaiheessa, olisi luokittelutoiminta. Oppilaat keräisivät erilaisia lehtiä ja luokittelisivat tai luokittelisivat niitä omien kriteeriensä mukaan (värin, koon, muodon, puun tyypin, maun tai tunteen perusteella).
murtolukujen laskentataulukko on esimerkki tietojenkäsittelystä, jossa käsitellään deklaratiivista tietoa (mikä on murtoluku). Lisäksi Pressley & McCormick (2007) kuvaa matematiikan ongelmakaaviota, jossa matematiikan ongelmat esitetään tyypillisissä rakenteissa (s. 117). Edelleen, Pressley & McCormick (2007) osoittavat, että opiskelijat, jotka ovat kehittäneet matematiikan ongelmakaavion, voivat luokitella ongelmia tyyppeihin ja kykenevät ratkaisemaan ongelmia paremmalla tarkkuudella (s. 117). Tässä esimerkissä opiskelija on kehittänyt tarvittavan skeeman murtolukujen tunnistamiseksi oikein.
sekä tiedonkäsittelyn että Piaget ’ n vaiheteorioiden tunteminen on tärkeää opetuksessa, erityisesti opetettavan ikätason mukaisten tuntisuunnitelmien kehittämisen kannalta. Opettajan tulee olla tietoinen oppilaan rajoituksista ja mukauttaa oppitunteja sen mukaan, jotta oppilaat oppivat ja säilyttävät tietoa.
Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Lapsen ja nuoren kehitys kasvattajille. New York: NY: Guildford Press