Les notes augmentent rapidement en cinq ans à Ohio State

Jerrod Mogan a produit cette histoire dans son rôle de rédacteur en chef des projets spéciaux de John R. Oller.

Il y a cinq ans, un étudiant de l’Ohio a suivi un cours de guitare pour débutants et, malheureusement, a reçu la note la plus basse de la classe.

Cette note était un A-moins.

C’était la dernière fois que l’un des quelque 400 élèves qui ont suivi la classe depuis 2013 obtenait une note aussi basse.

Au cours de la même période, 355 futurs ingénieurs biomédicaux ont suivi un cours de perfectionnement professionnel d’un crédit de 4000 niveaux. Chacun d’entre eux a reçu un A.

Les 780 étudiants qui ont suivi un cours de langue somalienne de niveau 1000 de 2013 à 2018 ont également bien réussi, plus de 99% des étudiants gagnant au moins un A-moins.

Les enregistrements de notation montrent que les étudiants de l’Ohio State maîtrisent plus que la guitare de base et le somali — ils obtiennent de meilleurs résultats dans presque tout. Et les chances de succès ne cessent de s’améliorer.

En fait, les notes moyennes pour 75 % des matières étaient plus élevées en 2018 qu’elles ne l’étaient en 2013.

Les effets de l’inflation des notes à long terme – ou de l’augmentation des notes — peuvent être observés dans tous les programmes de premier cycle de l’État de l’Ohio. Une analyse de Lantern a révélé que l’université a connu une période de cinq ans d’inflation accélérée de la GPA qui était quatre fois plus rapide que la moyenne nationale des universités de quatre ans. L’école n’a montré aucune inflation au cours de la période de cinq ans précédant l’augmentation.

Depuis 2016, la note médiane attribuée à Ohio State est un A-moins, supérieure à la médiane de l’école pendant au moins huit ans auparavant, qui est un B-plus.

L’inflation rapide sur cinq ans est un phénomène à l’échelle de l’école, bien que le nombre de notes augmentées varie entre les 14 collèges, écoles et programmes universitaires analysés de l’État de l’Ohio. L’année scolaire dernière, la note médiane dans neuf collèges, écoles et programmes était un A.

Les responsables de l’État de l’Ohio ont déclaré que la hausse des notes n’était pas un problème et reflétait une augmentation des élèves plus intelligents et mieux préparés, accompagnée d’une multitude d’efforts de soutien visant à les aider à réussir.

« C’est à prévoir, et je pense que nous devrions être fiers », a déclaré Beth Hume, vice-prévôt des services d’inscription. « Cela montre vraiment la préparation académique et l’efficacité de nombreux programmes que nous avons mis en place. »

Cependant, deux des principaux experts du pays en matière d’inflation des grades ont déclaré qu’un classement plus clément était en partie responsable de la tendance.

•  » Il y a des cours que les étudiants ne suivront pas ou qu’ils s’éloigneront parce qu’ils savent que l’instructeur note vraiment plus fort. » – Valen Johnson, doyen intérimaire des sciences au Texas A & M et auteur de « L’inflation des notes: Une crise dans l’enseignement collégial. »
•  » Les étudiants, bien sûr, ne se soucient pas lorsque les professeurs attribuent des notes élevées. Donc, il n’y a pas de pression à la baisse appliquée aux notes. »- Valen Johnson
•  » Les professeurs ont tendance à être intelligents, mais ils n’ont pas besoin d’être Einstein pour se rendre compte que pour maintenir leurs inscriptions — ce qui rend leur chaise heureuse — ils doivent noter plus facilement. » – Stuart Rojstaczer, ancien professeur Duke en géophysique et directeur de gradeinflation.com
•  » Ils perdent leur temps. Ils ne vont pas trouver d’emploi « , a-t-il déclaré. « Nous devrions envisager d’autres carrières pour les gens au lieu de simplement dire à tout le monde d’aller à l’université. »- Gerald Rankin

 » Il y a des cours que les étudiants ne suivront pas ou qu’ils s’éloigneront parce qu’ils savent que l’instructeur note vraiment plus fort. » – Valen Johnson, doyen intérimaire des sciences au Texas A & M et auteur de « L’inflation des notes: Une crise dans l’enseignement collégial. »

La question de l’inflation des grades se pose à l’échelle nationale depuis des décennies. Dans de nombreux cas, les notes gonflées reflètent des normes académiques plus souples, ce qui diminue la quantité d’apprentissage au sein d’un établissement.

Parce qu’un A est la note la plus élevée possible, l’étudiant talentueux qui suit des cours rigoureux pourrait avoir un relevé de notes similaire à celui qui patine dans des cours faciles.

« En moyenne, un étudiant apprend moins et travaille moins dur qu’il y a 30 ou 40 ans », a déclaré Stuart Rojstaczer, ancien professeur de géophysique à Duke et directeur de gradeinflation.com , un site qui suit les augmentations de note à l’échelle nationale.

« Vous avez un corps étudiant moins éduqué, ce qui signifie que vous avez une citoyenneté moins éduquée, et la nation souffre lorsque les étudiants apprennent moins », a-t-il déclaré.

Des différences significatives dans la façon dont divers instructeurs et départements universitaires évaluent les performances des étudiants ont un effet similaire, selon Valen Johnson, doyen intérimaire des sciences au Texas A & M et auteur de « L’inflation des notes: Une crise dans l’enseignement collégial. »

« Cela a un impact sur les décisions d’inscription des étudiants », a-t-il déclaré. « Il y a des cours que les étudiants ne suivront pas ou qu’ils s’éloigneront parce qu’ils savent que l’instructeur note vraiment plus fort. »

Quelle que soit la cause, le résultat est que les notes deviennent un outil de plus en plus inutile pour distinguer les élèves, et les experts ont convenu. Rojstaczer a déclaré qu’il était presque impossible de distinguer les élèves en fonction des notes en raison de l’écart étroit entre leurs notes.

En chiffres

Dans l’État de l’Ohio, le GPA moyen des étudiants de premier cycle a atteint un record historique de 3,3 l’année scolaire dernière, passant de 3,1 au cours de l’année scolaire 2013-14.

Le taux moyen d’inflation à l’échelle nationale est très différent. C’est un dixième de point de note tous les 10 ans.

Les A sont la note la plus souvent attribuée à Ohio State depuis au moins 2009, selon une base de données de distribution des notes fournie par l’État de l’Ohio. Mais ils ont augmenté rapidement depuis 2013.

Le pourcentage de A attribués a grimpé à plus de 40% pour la première fois en 2018, en hausse de plus de 9 % en seulement cinq ans. C’était près de quatre fois plus rapide que la moyenne nationale de 5 à 6 % par décennie.

Tous les collèges, écoles et programmes de premier cycle de l’État de l’Ohio, sauf trois, ont connu une inflation significative au cours des cinq dernières années.

Deux collèges – le Collège des Sciences de l’alimentation, de l’Agriculture et de l’environnement et le Collège de médecine — ont affiché la plus forte inflation.

Au Collège de médecine, le pourcentage de A décernés a augmenté de 18%. Dans les Sciences de l’Alimentation, de l’Agriculture et de l’Environnement, les A ont augmenté de 15%.

Le College of Arts and Sciences et le Fisher College of Business, qui ont attribué les deux tiers de toutes les notes de la base de données, ont gonflé à quatre fois la moyenne nationale. Le Bureau des affaires académiques – qui comprend le programme d’honneurs et le Département des sciences militaires – a également augmenté à ce rythme.

Six collèges – le College of Education and Human Ecology, le College of Engineering, le College of Pharmacy, le John Glenn College of Public Affairs, le College of Nursing et le College of Public Health — ont augmenté à deux fois la moyenne nationale.

Pour contrer la tendance, l’École des sciences de la santé et de la réadaptation, le Collège de dentisterie et le Collège de travail social n’ont montré aucune inflation de notes. Cependant, ce groupe ne représentait que 3% des notes en 2018.

Étudiants ayant des résultats supérieurs

Les responsables de l’université ont déclaré qu’ils ne savaient pas que la note moyenne attribuée au cours avait augmenté parce que des examens auraient lieu au niveau du département, mais n’ont pas été surpris par les résultats.

Selon eux, l’inscription d’étudiants plus performants est la principale cause de l’augmentation, mais des ressources supplémentaires visant à aider les étudiants à réussir une fois qu’ils entrent dans des programmes collégiaux sont également un facteur important.

« Nous prenons des étudiants solides que nous attendons pour réussir, puis nous nous assurons qu’ils réussissent », a déclaré Jack Miner, registraire de l’université.

Le profil académique des étudiants inscrits, mesuré par les résultats des tests ACT et le rang de classe au secondaire, s’est régulièrement amélioré depuis 1987, a déclaré Linda Katunich, directrice par intérim de l’analyse et du reporting.

Au cours des 10 dernières années, ces augmentations ont été encore plus spectaculaires, a déclaré Miner.

Les scores moyens d’ACT pour les élèves de première année de l’État de l’Ohio ont augmenté pendant la période d’inflation, passant de 28,1 en 2013 à 29,2 l’année scolaire dernière. Cependant, ils ont augmenté presque autant au cours de la période de cinq ans précédant l’inflation, lorsque les notes sont restées les mêmes.

Les responsables ont déclaré que le passage des trimestres aux semestres en 2013 et l’embauche du président Michael Drake en 2014 auraient pu contribuer à déclencher cette augmentation rapide.

Maximiser le rendement des élèves a toujours été important, mais sous Drake, « la clarté de l’orientation et le soutien sous-jacent pour pouvoir atteindre ces objectifs ont été différents », a déclaré Amy Treboni, directrice principale du conseil.

Treboni a déclaré qu’un exemple de programme réussi est le Center for Life Sciences, qui a introduit de nouveaux composants spécifiquement pour répondre aux faibles notes en biologie.

« Les étudiants prennent une autre composante, qui n’est pas notée, qui va passer en revue le contenu des cours difficiles », a-t-elle déclaré. « Ils passent en revue ce contenu avec un étudiant qui a déjà suivi le cours et qui a bien maîtrisé le contenu. »

Des programmes similaires ont été introduits par différents départements et dans toute l’université, a-t-elle déclaré. Ceux-ci comprennent les programmes Spring Forward et First Year Experience, qui sont conçus pour aider les étudiants qui pourraient avoir des difficultés dans leur première année de collège.

D’autres facteurs comme l’augmentation du pardon des notes en 2015 peuvent également avoir joué un rôle, a déclaré Miner.

Qu’est-ce qui le motive

Rojstaczer et Texas A & Johnson de M’conviennent qu’un plus grand nombre d’étudiants plus performants conduirait à des notes plus élevées, mais ne sont pas d’accord sur la contribution que cela apporterait.

Lorsqu’on lui a demandé si l’inscription dans l’État de l’Ohio de meilleurs élèves ou toute autre amélioration de l’enseignement ou de l’aide aux étudiants pouvait expliquer la majeure partie de l’augmentation des notes, Rojstaczer a catégoriquement répondu: « Non. »

« Ce sont des augmentations spectaculaires », a-t-il déclaré.

 » Les étudiants, bien sûr, ne se soucient pas lorsque les professeurs attribuent des notes élevées. Donc, il n’y a pas de pression à la baisse appliquée aux notes. »- Valen Johnson

En général, l’inscription de meilleurs élèves peut expliquer: « environ 20 ou 30% des notes augmentent dans quelques écoles », a-t-il déclaré. « Le reste est dû à autre chose, et à quoi est-ce dû? Les professeurs sont notés plus facilement que jamais. »

Pour Valen Johnson, une grande partie de l’augmentation pourrait s’expliquer par de meilleurs étudiants et programmes pour faciliter l’apprentissage, mais comme les D et E n’ont diminué que de 2%, cela ne peut pas tout expliquer.

« Il me semble qu’il y a eu une certaine inflation des notes », a-t-il déclaré, mais il définit l’inflation comme une augmentation des notes uniquement due à des normes académiques plus basses.

Rojstaczer définit l’inflation des grades comme toute augmentation des grades.

Les experts ont convenu que l’inflation des notes — selon l’une ou l’autre définition — se produit parce que les instructeurs reçoivent moins de plaintes de la part des étudiants et plus d’avantages professionnels pour une note plus élevée.

« En général, il n’y a vraiment aucune incitation pour les professeurs à attribuer aux étudiants de faibles notes, car cela a tendance à nuire à leurs évaluations de cours », a déclaré Valen Johnson. « Les étudiants, bien sûr, ne se soucient pas lorsque les professeurs attribuent des notes élevées. Donc, il n’y a pas de pression à la baisse appliquée aux notes. »

L’inflation rapide de l’État de l’Ohio, a déclaré Rojstaczer, s’est produite parce qu’elle avait été plus sévère que les institutions similaires dans les Dix Grands.

« L’État de l’Ohio, par rapport aux autres collèges phares de la Big Ten, était historiquement classé du côté bas », a-t-il déclaré. « Ce qui arrive généralement, c’est que ce n’est qu’une question de temps avant qu’ils essaient de rattraper leur retard. »

C’est un phénomène qu’il a vu dans d’autres écoles et qui est une grande partie de ce qui a récemment entraîné l’inflation des notes à l’échelle nationale, a-t-il déclaré.

« Une quantité importante d’écoles est influencée par des écoles qui, historiquement, étaient des écoles difficiles à classer abandonnant cette culture », a-t-il déclaré. « Purdue était une école de classement difficile par rapport à sa sélectivité. Il a abandonné cette culture. Georgia Tech était une école de classement difficile par rapport à sa sélectivité. Il a abandonné cette culture. Les écoles du Sud avaient l’habitude, en général, de noter plus bas. Ils ont rattrapé leur retard. »

Cependant, Rojstaczer a déclaré que les chefs de département n’avaient pas demandé aux instructeurs d’assouplir leurs pratiques de classement. Au contraire, une école adaptera collectivement ses pratiques en sachant simplement que des écoles similaires ont des notes plus élevées.

« Il y a juste quelque chose dans l’air qui les fait rattraper », a-t-il déclaré. « Une fois que cela arrive, cela arrive à la hâte. »

En 2013, le GPA moyen de l’État de l’Ohio était de 3,1. L’Université du Michigan était de 3,3.

Disparité des notes

Valen Johnson a déclaré que l’inflation des notes est moins un problème qu’elle ne l’était dans les années 1990. Pour lui, la disparité des notes — différents instructeurs, départements ou collèges attribuant des notes différentes pour le même niveau de réussite des élèves — est le problème le plus important.

« Le fait que les sciences humaines — uniquement leurs normes de notation — soient plus élevées qu’elles ne le sont dans les sciences sociales et que les sciences sociales tendent à attribuer des notes plus clémentes que les sciences naturelles et les mathématiques », a-t-il déclaré.  » conduit les étudiants à suivre moins de cours de sciences et de mathématiques, en particulier en option. »

 » Les professeurs ont tendance à être intelligents, mais ils n’ont pas besoin d’être Einstein pour se rendre compte que pour maintenir leurs inscriptions — ce qui rend leur chaise heureuse — ils doivent noter plus facilement. » – Stuart Rojstaczer, ancien professeur Duke en géophysique et directeur de gradeinflation.com

Dans l’État de l’Ohio, cette disparité peut être constatée au sein du College of Arts and Sciences, où les sujets les plus élevés avaient un GPA de 4,0 et les plus faibles un GPA de 2,7 en 2018. Il y avait huit matières avec une moyenne moyenne inférieure à 3,0 — qui étaient toutes des matières scientifiques et mathématiques. Il y en avait 19 au—dessus d’un 3,5 – toutes les matières de sciences humaines et artistiques.

Les écoles les plus notées – College of Nursing et College of Dentistry – avaient respectivement 3,8 et 3,7 GPAs moyens, et une note médiane de A.

Les écoles les plus notées — College of Arts and Sciences et Fisher College of Business — avaient 3,2 et 3,3 GPAs moyens et une médiane de B-plus.

Les responsables de l’État de l’Ohio ne considèrent pas la disparité de notes comme un problème et ont déclaré qu’ils soupçonnaient les étudiants de choisir les cours les plus difficiles plutôt que de les éviter.

« Avec l’évolution de notre population étudiante, l’une des choses que nous avons vues est que nos étudiants veulent être mis au défi », a déclaré Miner.

Lorsque les étudiants choisissent des cours ou des majors pour maximiser leur GPA, ils nuisent finalement à leur future carrière, a déclaré Valen Johnson.

« Je ne pense pas qu’il soit bon qu’ils réduisent vraiment leur capacité de commercialisation à la sortie de l’école et réduisent l’ensemble de compétences qu’ils ont à offrir sur le marché du travail simplement en raison des différences dans la façon dont les différentes disciplines se classent », a-t-il déclaré.

Pour Rojstaczer, la disparité des grades est un facteur clé de l’inflation des grades. Lorsque les étudiants affluent vers des instructeurs de niveau supérieur, les autres instructeurs sont obligés de s’adapter, a-t-il déclaré.

« Les professeurs ont tendance à être intelligents, mais ils n’ont pas besoin d’être Einstein pour se rendre compte que pour maintenir leurs inscriptions — ce qui rend leur chaire heureuse — ils doivent noter plus facilement », a-t-il déclaré.

Qu’y a-t-il dans une note?

Gerald Rankin, diplômé de l’État de l’Ohio en 1961 et propriétaire d’une entreprise d’actuaires près de Philadelphie avant de prendre sa retraite en 2008, se souvient d’un système de notation entièrement différent de celui utilisé actuellement par l’école.

« Le département anglais avait une ligne directrice selon laquelle le GPA devrait être de 1.96 pour chaque classe « , a déclaré Rankin, qui a écrit en juillet un éditorial du Wall Street Journal critiquant l’inflation des notes à l’Ohio State.  » Si un enseignant donnait un B, il devait donner un D à quelqu’un. »

C’était la norme, a déclaré Rojstaczer, et la façon dont le système de notation A-à-F, ou A-à-E, a été conçu pour fonctionner.

« L’idée était qu’ils allaient utiliser des distributions statistiques et une courbe pour distinguer ceux qui étaient exceptionnels de ceux qui ne l’étaient pas », a déclaré Rojstaczer.

Les C, qui représentaient à l’origine la performance moyenne d’un élève à l’école qu’ils fréquentaient, ont été réinterprétés pour signifier la performance moyenne d’un élève à l’échelle nationale, et n’ont désormais aucun sens, a-t-il déclaré.

« En fait, un étudiant en classe C pour la nation serait un étudiant terrible pour Dieu en ce moment », a-t-il déclaré.

Le changement s’est réellement opéré dans les années 1980, a déclaré Rojstaczer, lorsque les collèges ont commencé à considérer les étudiants comme des consommateurs.

« Lorsqu’un étudiant est un consommateur, au lieu d’un acolyte à la recherche de connaissances, vous voulez vous assurer que le consommateur a des avantages lorsqu’il s’agit d’être admis dans des études supérieures et une école professionnelle et d’obtenir un bon emploi », a-t-il déclaré. « Une façon de le faire est d’augmenter un peu leurs notes. »

Mais ce désir aurait pu se retourner contre lui. Au lieu que les étudiants aient une meilleure apparence sur les demandes d’emploi, ils se ressemblent tous à peu près, a-t-il dit.

Compression de grade

Contrairement à l’inflation monétaire, l’inflation de grade a un plafond — 4.0.

« Certaines écoles sont sur le point de frapper (le plafond) », a déclaré Rojstaczer, « et d’autres écoles le feront dans environ 50 ans. »

En raison de la tendance des notes à la hausse, un nouveau problème est apparu— la compression des notes. Lorsque les notes sont réparties de manière si disproportionnée dans une seule catégorie, elles deviennent moins utiles comme outil d’évaluation et de motivation.

L’État de l’Ohio ne considère pas la compression des notes comme un problème, a déclaré Miner, et serait heureux de voir un pourcentage encore plus élevé d’étudiants gagnant un A.

« Je pense que ce n’est pas seulement une bonne chose », a-t-il déclaré.  » Je pense que c’est ce vers quoi nous avons dépensé toute notre énergie et nos ressources. »

Rankin a déclaré que les relevés de notes du collège ne fourniraient parfois pas une image précise des candidats.

« Nous avons embauché beaucoup de diplômés universitaires », a-t-il déclaré.  » Il y a eu quelques surprises. Certaines personnes avaient de très bonnes notes et elles n’étaient pas si intelligentes. »

Hume a déclaré que le fait d’avoir de nombreux candidats avec des GPAS élevés est un avantage pour les employeurs.

« C’est un problème formidable à avoir », a-t-elle déclaré.

Lorsque les notes élevées sont trop facilement atteignables, elles ne motivent pas les élèves à donner le meilleur d’eux-mêmes, a déclaré Rojstaczer.

« Quand quelqu’un entre dans une salle de classe et qu’il sait qu’en s’inscrivant simplement, il peut obtenir un B-plus ou mieux — ce qui est vrai pour de nombreuses classes, même à Ohio State — beaucoup d’étudiants disent que « B-plus est assez bon pour moi », et ils ne fonctionnent pas », a-t-il déclaré.

Maîtrise du contenu

Kevin Turner – instructeur pour le cours de MUSIQUE à deux crédits 1101.35, dans lequel tous les étudiants sauf un ont obtenu un A au cours des cinq dernières années — et Mohammed Omer — instructeur pour les trois cours de Somali de niveau 1000, dans lesquels 99% des étudiants ont obtenu un A-moins ou plus au cours des cinq dernières années – n’a pas répondu aux demandes d’entrevue pour cet article.

Mark Ruegsegger est professeur de pratique en génie biomédical à Ohio State et l’un des deux instructeurs à enseigner BIOMEDE 4900 au cours des cinq dernières années — au cours desquelles chaque étudiant a obtenu un A.

Il a déclaré que le matériel de cours est précieux, mais moins compliqué que la plupart de ce que les étudiants en génie biomédical rencontrent plus tôt dans leur programme majeur.

Il a déclaré que les principes sont les compétences plus douces que les étudiants n’obtiennent pas dans d’autres classes, « mais ce sont des choses que les entreprises veulent. »

La classe est requise pour tous les étudiants en génie biomédical de quatrième année et est destinée à compléter les cours de base de conception senior, a-t-il déclaré.

Ces cours de design valent trois crédits chacun et sont également enseignés par Ruegsegger. Au cours des cinq dernières années, plus de 660 notes ont été attribuées dans ces deux classes, dont 99% étaient un A—moins ou plus.

Ruegsegger a déclaré que sa philosophie d’enseignement consiste à attribuer des notes aux étudiants en fonction de leurs progrès vers l’atteinte des objectifs d’apprentissage énoncés dans le programme de cours.

« Si vous gagnez un A, vous obtenez un A », a-t-il déclaré. « Je pourrais tout aussi bien donner à l’ensemble de la classe a D que donner à l’ensemble de la classe A s’ils ont gagné les points pour cela. »

De plus, tous les programmes offerts par le Collège de génie sont soumis à un examen tous les six ans par le Conseil d’accréditation du génie et de la technologie. Ruegsegger a déclaré que ses cours répondaient aux normes du conseil en matière d’amélioration continue et de niveau de difficulté approprié.

Chaque trimestre, les cours sont également examinés par la faculté du département de génie biomédical, a déclaré Ruegsegger.

« Chaque faculté qui a enseigné un cours doit donner un résumé de 5 à 8 minutes de ce cours », a-t-il déclaré. « Pendant quelques années, nous avons également examiné la répartition des notes du cours and et nous n’avons rien trouvé de déplacé. »

Également — en ce qui concerne l’État de l’Ohio et le College of Engineering — Ruegsegger a déclaré que les étudiants entraient dans l’école plus préparés et orientés vers les objectifs que jamais auparavant. Ces meilleurs étudiants augmentent les notes et l’université pourrait avoir besoin de resserrer ses normes académiques pour éviter la compression des notes.

« Peut-être que les professeurs ont tardé à s’adapter à la base de connaissances dans laquelle se trouvent les étudiants », a-t-il déclaré. « Peut-être devons-nous ajuster notre rigueur ou push pousser nos étudiants à l’information que nous devons leur apporter afin de les défier davantage. »

Solutions

L’inflation est maintenant et continuera d’être un fait de la vie académique, a déclaré Rojstaczer, et la meilleure solution est de l’accepter.

« Une fois que Princeton a jeté l’éponge, tout était fini », a-t-il déclaré.

Avec peu de succès, Princeton a mis en œuvre une politique de déflation des notes en 2004 et y a mis fin en 2014. Les GPAS ont augmenté depuis, selon Le Quotidien Princetonian.

 » Ils perdent leur temps. Ils ne vont pas trouver d’emploi « , a-t-il déclaré. « Nous devrions envisager d’autres carrières pour les gens au lieu de simplement dire à tout le monde d’aller à l’université. »- Gerald Rankin

Rojstaczer a déclaré que les administrateurs des collèges devraient plutôt se concentrer sur le problème que crée l’inflation des notes — la compression des notes. Il a ajouté que la solution la plus simple consiste à supprimer le plafond 4.0.

« Vous pourriez acheter encore 50 ans de notation utile si vous créez une note supérieure à une note A », a-t-il déclaré.

Les étudiants devraient se concentrer sur les moyens d’améliorer leurs relevés de notes autres que les notes élevées, a déclaré Ruegsegger.

« réalisez que tout le monde est top 10% », a-t-il dit, « Ils vont vous faire avoir trois coopératives ou deux stages ou trois ans de recherche ou un article. »

Rankin a déclaré que les étudiants qui gagnent régulièrement des C devraient les considérer comme des E et envisager d’autres options de carrière.

 » Ils perdent leur temps. Ils ne vont pas trouver d’emploi « , a-t-il déclaré. « Nous devrions envisager d’autres carrières pour les gens au lieu de simplement dire à tout le monde d’aller à l’université. »

Comment l’analyse a été faite:

Les GPA sont classiquement arrondis au dixième le plus proche et calculés comme non cumulatifs et non pondérés à partir d’un ensemble de données de distribution des grades sur 10 ans obtenu par la Lanterne. L’ensemble contenait toutes les combinaisons d’année scolaire, de sujet et de numéro de catalogue avec au moins 25 étudiants. Cela représente 88 à 95% de toutes les classes. Les combinaisons avec moins de 25 étudiants ont été exclues par l’université en raison de la réglementation FERPA. Nous avons consulté un expert en inflation des notes concernant nos calculs et les données manquantes. Ils ont convenu que le calcul des ACP comme étant non cumulatifs et non pondérés est le moyen le plus juste et le plus précis de mesurer les modèles de classement et que les données manquantes n’auraient que peu ou pas d’effet sur les résultats globaux. Si les données avaient un effet, ce serait d’augmenter les GPAs, car les classes de plus petite taille entraînent généralement des notes plus élevées.