Jerrod Mogan készítette ezt a történetet John R. Oller különleges projektek szerkesztőjeként.
forrás: a Lámpás által kapott hatéves osztályozási adatkészlet. Grafikon Jack Westerheide / Ügyvezető szerkesztő Design
öt évvel ezelőtt egy Ohio State diák vett egy kezdő gitár tanfolyam, és sajnos megkapta a legalacsonyabb osztályzatot az osztályban.
ez a fokozat A-mínusz volt.
ez volt az utolsó alkalom, hogy a közel 400 diák közül, akik 2013 óta vettek részt az osztályban, olyan alacsony fokozatot szereznek.
ugyanebben az időszakban 355 jövőbeli orvosbiológiai mérnök vett részt egy kredites, 4000 szintű tanfolyamon a szakmai fejlődésben. Mindegyikük kapott egy A.
a 780 diák, aki vett egy 1000 szintű Szomáliai nyelvtanfolyam 2013-2018 is jól teljesített több mint 99 százaléka a diákok kereső legalább egy A-mínusz.
osztályozási feljegyzések azt mutatják, Ohio State diákok mastering több, mint az alapvető gitár és Szomáliai — ők pontozási jobb szinte mindent. És a siker esélye egyre jobb.
valójában az alanyok 75% – ának átlagos osztályzata magasabb volt 2018-ban, mint 2013-ban.
a hosszú távú fokozatú infláció-vagy fokozatnövekedés — hatásai Ohio állam egyetemi programjaiban láthatók. Egy lámpás elemzés szerint az egyetem ötéves gyorsított inflációt tapasztalt a GPA-ban, amely négyszer gyorsabb volt, mint a négyéves egyetemek országos átlaga. Az iskola nem mutatott inflációt a növekedést megelőző ötéves időszakban.
2016 óta az Ohio államban odaítélt medián osztályzat A-mínusz, magasabb, mint az iskola mediánja legalább nyolc évvel korábban, ami B-plusz.
az ötéves gyors infláció iskolai szintű előfordulás, bár az, hogy az osztályzatok mennyivel nőttek, a 14 elemzett Ohio Állami Főiskola, iskola és tudományos program között változik.
Ohio állam tisztviselői szerint az osztályzatok növekedése nem jelent problémát, és az okosabb, felkészültebb diákok növekedését tükrözi, számos támogatási erőfeszítéssel együtt, amelyek célja a sikerük elősegítése.
“ez várható, és azt hiszem, büszkének kell lennünk” – mondta Beth Hume, a beiratkozási szolgáltatások alelnöke. “Ez valóban megmutatja az általunk bevezetett programok tudományos felkészültségét és hatékonyságát.”
az ország két vezető inflációs szakértője azonban azt mondta, hogy az enyhébb osztályozás részben felelős a trendért.
- “vannak olyan tanfolyamok, amelyeket a hallgatók nem vesznek igénybe, vagy el fognak kerülni, mert tudják, hogy az oktató valóban nehezebben osztályoz.”- Valen Johnson, a Texas A&M ideiglenes tudományos dékánja és a “Grade Inflation: A Crisis in College Education.”
- “a hallgatók természetesen nem bánják, ha a kar magas osztályzatokat rendel. Tehát nincs lefelé irányuló nyomás az osztályzatokra.”- Valen Johnson
- “a Professzorok általában okosak, de nem kell Einsteinnek lenniük ahhoz, hogy rájöjjenek, hogy a beiratkozásuk fenntartása érdekében — ami boldoggá teszi a széküket — könnyebben kell osztályozniuk.”- Stuart Rojstaczer, a geofizika volt hercegprofesszora és a gradeinflation.com
- “csak az idejüket vesztegetik. Nem fognak munkát kapni” – mondta. “Más karriert kellene keresnünk az emberek számára, ahelyett, hogy csak azt mondanánk mindenkinek, hogy menjen egyetemre.”- Gerald Rankin
“vannak olyan tanfolyamok, amelyeket a hallgatók nem vesznek igénybe, vagy el fognak kerülni, mert tudják, hogy az oktató valóban nehezebben osztályoz.”- Valen Johnson, a Texas A&M ideiglenes tudományos dékánja és a “Grade Inflation: A Crisis in College Education.”
a fokozatinfláció kérdése évtizedek óta országos szinten fordul elő. Sok esetben a felfújt osztályzatok lazább tudományos normákat tükröznek, ami csökkenti az intézményen belüli tanulás mennyiségét.
mivel az A a lehető legmagasabb osztályzat, A tehetséges diáknak, aki szigorú tanfolyamokat végez, átirata hasonló lehet ahhoz a diákhoz, aki könnyű osztályokon korcsolyázik.
“átlagosan egy főiskolai hallgató kevesebbet tanul és kevésbé keményen dolgozik, mint 30 vagy 40 évvel ezelőtt” – mondta Stuart Rojstaczer, a geofizika volt Hercegprofesszora és a gradeinflation.com, egy olyan webhely, amely nyomon követi a fokozatot, országosan növekszik.
“van egy kevésbé képzett hallgatói szervezet, ami azt jelenti, hogy van egy kevésbé képzett polgárság, és a nemzet szenved, ha a főiskolai hallgatók kevesebbet tanulnak,” mondta.
jelentős különbségek vannak a különböző oktatók és egyetemi osztályok osztályos hallgatói teljesítményének hasonló hatása szerint Valen Johnson, a Texas A&M ideiglenes dékánja és a “Grade Inflation: A Crisis in College Education.”
“ez befolyásolja a hallgatói beiratkozási döntéseket” – mondta. “Vannak olyan tanfolyamok, amelyeket a hallgatók nem vesznek fel, vagy el fognak kerülni, mert tudják, hogy az oktató valóban nehezebben osztályoz.”
az októl függetlenül az eredmény az, hogy az osztályzatok egyre értelmetlenebbé válnak a diákok megkülönböztetésére, és a szakértők egyetértettek. Rojstaczer szerint szinte lehetetlen megkülönböztetni a hallgatókat az osztályzatok alapján, mivel az osztályzataik között szűk a szórás.
a számok szerint
Ohio államban az egyetemi hallgatók átlagos GPA-ja minden idők legmagasabb szintjét, 3,3-at ért el az elmúlt tanévben, 3,1-ről nőtt a 2013-14-es tanévben.
az országos átlagos inflációs ráta nagyon eltérő. 10 évente egy tized pont.
Stuart Rojstaczer, a geofizika volt Duke professzora és a gradeinflation.com. hitel: Stuart Rojstaczer jóvoltából
az A-K legalább 2009 óta a leggyakrabban odaítélt osztályzatok Ohio államban, egy Ohio állam által biztosított osztályozási adatbázis szerint. De 2013 óta gyorsan növekedtek.
az a-k aránya először több mint 40 százalékra emelkedett 2018-ban, mindössze öt év alatt több mint 9 százalékkal. Ez közel négyszer gyorsabb volt, mint az országos átlag 5 nak nek 6 százalék minden évtizedben.
három kivételével Ohio állam főiskolái, iskolái és egyetemi kurzusokat kínáló programjai jelentős inflációt mutattak az elmúlt öt évben.
két főiskola — az élelmiszer—, mezőgazdasági és Környezettudományi Főiskola és az Orvostudományi Főiskola-mutatta a legnagyobb inflációt.
az Orvostudományi Főiskolán az a-k aránya 18 százalékkal nőtt. Az élelmiszer -, mezőgazdasági és Környezettudományi területeken az A-K 15 százalékkal nőttek.
a College of Arts and Sciences és Fisher College of Business, amely oda kétharmada az összes fokozat az adatbázisban, felfújt négyszerese az országos átlag. Az akadémiai Ügyek Hivatala — amely magában foglalja a honors programot és a hadtudományi tanszéket — szintén növekedett.
hat főiskolák-a College of Education és humánökológia, College of Engineering, College of Pharmacy, John Glenn College of Public Affairs, College of Nursing és College of Public Health-nőtt kétszer az országos átlag.
bakugrás a trend, a School of Health and Rehabilitation Sciences, College of Dentistry és College of Social Work nem mutatott fokozatú infláció. Ez a csoport azonban csak az osztályzatok 3 százalékát tette ki 2018-ban.
magasan teljesítő hallgatók
az egyetemi tisztviselők azt mondták, hogy nem voltak tisztában azzal, hogy az odaítélt átlagos tanfolyami osztályzat nőtt, mert az esetleges felülvizsgálatok tanszéki szinten történnének, de nem lepődtek meg az eredményeken.
azt mondták, hogy a növekedés fő oka a magasabb teljesítményű hallgatók beiratkozása, de a főiskolai programokba való belépés után a hallgatók sikerének elősegítésére irányuló további források szintén nagy tényező.
“mi vesz erős diákok, hogy azt várjuk, hogy sikerül, majd ügyelve arra, hogy sikerül,” Jack Miner, egyetemi anyakönyvvezető, mondta.
az ACT teszteredményei és a középiskolai osztály rangja alapján a beiratkozott hallgatók akadémiai profilja 1987 óta folyamatosan javult-mondta Linda Katunich, az analitika és jelentéskészítés ideiglenes igazgatója.
az elmúlt 10 évben ezek a növekedés még drámaibb volt, mondta Miner.
átlagos ACT pontszámok elsőéves Ohio State diákok nem megy fel az inflációs időszakban 28.1 2013 – ban 29.2 utolsó tanévben. Az infláció előtti ötéves időszakban azonban közel azonos mértékben emelkedtek, amikor a fokozatok változatlanok maradtak.
tisztviselők szerint a negyedévekről a félévekre való váltás 2013-ban és Michael Drake elnök felvétele 2014-ben elősegíthette a gyors növekedést.
a diákok teljesítményének maximalizálása mindig is fontos volt, de Drake alatt “az irány egyértelműsége, majd a mögöttes támogatás ahhoz, hogy elérje ezeket a célokat, más volt” – mondta Amy Treboni, a tanácsadás vezető igazgatója.
Treboni szerint a sikeres program egyik példája az Élettudományi Központ, amely új komponenseket vezetett be kifejezetten a biológia alacsony fokozatainak kezelésére.
“a diákok egy másik komponenst vesznek fel, amelyet nem osztályoznak, ami nehéz kurzustartalmat fog átmenni” – mondta. “Ezt a tartalmat egy olyan hallgatóval veszik át, aki már részt vett a tanfolyamon, aki jól elsajátította a tartalmat.”
hasonló programokat vezettek be a különböző tanszékek és az egész Egyetem, mondta. Ezek közé tartozik a Spring Forward és az első év tapasztalat programok, amelyek célja, hogy segítse a diákok, akik esetleg küzdenek az első évben a főiskolán.
más tényezők, mint a növekvő fokozatú megbocsátás 2015-ben is szerepet játszhattak, mondta Miner.
mi hajtja
Rojstaczer és Texas A& M Johnson egyetértenek abban, hogy a nagyobb számú, jobban teljesítő diákok vezetne magasabb fokozat, de nem értenek egyet, hogy mennyi lenne hozzájárul.
arra a kérdésre, hogy Ohio állam jobb hallgatók beiratkozása vagy bármilyen más javulás a tanításban vagy a hallgatói segítségnyújtásban megmagyarázhatja-e az osztályzat növekedésének nagy részét, Rojstaczer határozottan azt mondta: “nem.”
“ezek drámai növekedés” – mondta.
“a hallgatók természetesen nem bánják, ha a kar magas osztályzatokat rendel. Tehát nincs lefelé irányuló nyomás az osztályzatokra.”- Valen Johnson
általánosságban elmondható, hogy a jobb diákok beiratkozása megmagyarázhatja: “néhány iskolában az osztályzat 20 vagy 30 százaléka emelkedik” – mondta. “A többi valami másnak köszönhető, és mi az oka? A tanárok könnyebben osztályoznak, mint valaha.”
Valen Johnsonnak, a növekedés nagy részét jobb tanulókkal és a tanulást segítő programokkal lehetne magyarázni, de mivel a D-K és az E-k csak 2 százalékkal csökkentek, nem tudja megmagyarázni az egészet.
“nekem úgy hangzik, hogy volt némi fokozatú infláció” – mondta, de az inflációt csak az alacsonyabb tanulmányi normákból eredő fokozatok növekedéseként határozza meg.
Rojstaczer az évfolyam-inflációt az évfolyamok bármilyen növekedéseként határozza meg.
a szakértők egyetértettek abban, hogy a fokozat inflációja – bármelyik definíció szerint-azért következik be, mert az oktatók kevesebb panaszt kapnak a hallgatóktól, és több karrierlehetőséget kapnak a magasabb osztályozásért.
“általánosságban elmondható, hogy a karoknak nincsenek ösztönzők arra, hogy alacsony osztályzatokat rendeljenek a hallgatókhoz, mert ez hajlamos a kurzus értékelésükre” – mondta Valen Johnson. “A hallgatók természetesen nem bánják, ha a kar magas osztályzatokat rendel. Tehát nincs lefelé irányuló nyomás az osztályzatokra.”
Ohio állam gyors inflációja-mondta Rojstaczer-azért történt, mert keményebb volt, mint a Big Ten hasonló intézményei.
“Ohio állam, a többi zászlóshajó Big Ten főiskolához képest, történelmileg az alacsony oldalon Osztályozott” – mondta. “Általában az történik, hogy csak idő kérdése, hogy megpróbálják felzárkózni.”
ez egy olyan jelenség, amelyet más iskolákban látott, és nagy része annak, ami a közelmúltban országos szinten vezette az inflációt.
“jelentős mennyiséget befolyásolnak azok az iskolák, amelyek történelmileg kemény osztályozású iskolák voltak, elhagyva ezt a kultúrát”-mondta. “A Purdue szelektivitása szempontjából kemény osztályozó iskola volt. Elhagyta ezt a kultúrát. A Georgia Tech szelektivitása szempontjából kemény osztályozó iskola volt. Elhagyta ezt a kultúrát. A déli iskolák általában alacsonyabb fokozatúak voltak. Felzárkóztak.”
Rojstaczer szerint azonban az osztályvezetők nem utasítják az oktatókat, hogy enyhítsék osztályozási gyakorlatukat. Inkább egy iskola együttesen módosítja gyakorlatait azáltal, hogy egyszerűen tudatában van annak, hogy a hasonló iskolák magasabb osztályzatokkal rendelkeznek.
“csak valami van a levegőben, ami felzárkóztatja őket” – mondta. “Ha egyszer megtörténik, sietve történik.”
2013-ban Ohio állam átlagos GPA-ja 3,1 volt. A Michigani Egyetem 3,3 volt.
Grade különbség
Valen Johnson mondta grade infláció kevésbé kérdés, mint volt az 1990 — es években.neki, grade különbség — különböző oktatók, osztályok vagy főiskolák hozzárendelése különböző fokozatok azonos szintű hallgatói teljesítmény-a nagyobb kérdés.
“az a tény, hogy a humán tudományok — csak az osztályozási normáik — magasabbak, mint a társadalomtudományok, és a társadalomtudományok általában enyhébb osztályzatokat rendelnek, mint a természettudományok vagy a matematika” – mondta. “vezet a diákok, hogy kevesebb kurzusok a tudomány és a matematika, különösen választani.”
“a Professzorok általában okosak, de nem kell Einsteinnek lenniük ahhoz, hogy rájöjjenek, hogy a beiratkozásuk fenntartása érdekében — ami boldoggá teszi a széküket — könnyebben kell osztályozniuk.”- Stuart Rojstaczer, a geofizika volt hercegprofesszora és a gradeinflation.com
Ohio államban ez a különbség a művészeti és tudományos Főiskolán belül látható, ahol a legmagasabb tantárgyak GPA-ja 4,0, a legalacsonyabb pedig 2,7 GPA volt 2018-ban. Nyolc olyan alany volt, akiknek a GPA — ja 3,0 alatt volt-mindegyik tudományos és matematikai tantárgy volt. Voltak 19 felett 3,5 – minden humán és művészeti tárgyak.
a legmagasabb osztályozó iskolák — College of Nursing és College of Dentistry — volt 3,8 és 3,7 átlagos GPA, illetve a medián fokozat A.
a legalacsonyabb osztályozó iskolák — College of Arts and Sciences és Fisher College of Business — volt 3,2 és 3,3 átlagos GPA és egy B-plusz medián.
Ohio állam tisztviselői nem tekintik problémának az osztályzatok közötti különbségeket, és azt gyanítják, hogy a diákok nagyobb valószínűséggel választják ki a legnehezebb tanfolyamokat, mint elkerülik őket.
“a diákok demográfiai változásával az egyik dolog, amit láttunk, az, hogy diákjaink kihívást akarnak kapni” – mondta Miner.
amikor a hallgatók kurzusokat vagy szakokat választanak a GPA maximalizálása érdekében, végső soron károsítják jövőbeli karrierjüket-mondta Valen Johnson.
“nem hiszem, hogy jó, ha valóban csökkentik piacképességüket, amikor elhagyják az iskolát, és csökkentik a készségkészletet, amelyet a munkaerőpiacra kell kínálniuk, csak azért, mert különböznek a különböző tudományágak osztályozása” – mondta.
Rojstaczer számára a fokozatbeli különbségek kulcsfontosságú szerepet játszanak a fokozatinflációban. Amikor a hallgatók magasabb osztályú oktatókhoz özönlenek, más oktatók kénytelenek alkalmazkodni, ő mondta.
“a Professzorok általában okosak, de nem kell Einsteinnek lenniük ahhoz, hogy rájöjjenek, hogy a beiratkozásuk fenntartása érdekében — ami boldoggá teszi a széküket — könnyebben kell osztályozniuk” – mondta.
mi van egy osztályban?
Gerald Rankin, egy 1961 Ohio állam diplomás és tulajdonosa egy aktuárius üzleti közelében Philadelphia nyugdíjba vonulása előtt 2008-ban, emlékszik egy teljesen más osztályozási rendszer, mint amit az iskola jelenleg használ.
“az angol tanszéknek volt egy iránymutatása, miszerint a GPA-nak 1-nek kell lennie.96 minden osztályra ” -mondta Rankin, aki egy júliusi Wall Street Journal-t írt, amely kritikusan bírálta az Ohio állam fokozati inflációját. “Ha egy tanár B-t adott, akkor valakinek D-t kellett adnia.”
ez volt a norma, mondta Rojstaczer, és az a-To-F vagy A-to-E osztályozási rendszert úgy tervezték, hogy működjön.
“az ötlet az volt, hogy statisztikai eloszlásokat és görbét fognak használni, hogy megkülönböztessék azokat, akik kiemelkedőek voltak azoktól, akik nem” – mondta Rojstaczer.
a C-ket, amelyek eredetileg egy diák átlagos teljesítményét jelentették abban az iskolában, ahová jártak, újraértelmezték, hogy egy diák országos átlagos teljesítményét jelentsék, és most egyáltalán nem kötődik semmilyen jelentéshez.
“valójában a nemzet C-hallgatója most Isten-szörnyű hallgató lenne” – mondta.
a változás valóban az 1980-as években történt, mondta Rojstaczer, amikor a főiskolák fogyasztóként kezdték tekinteni a hallgatókat.
“amikor egy diák fogyasztó, ahelyett, hogy egy akolita keresi a tudást, azt szeretné, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a fogyasztónak előnyei vannak, amikor felvételt nyer a posztgraduális iskolába és a szakmai iskolába, és jó munkát kap” – mondta. “Ennek egyik módja az, hogy egy kicsit megemeljük a jegyeiket.”
de ez a vágy visszaüthetett. Ahelyett, hogy a hallgatók jobban néznének ki az álláspályázatokon, mindannyian nagyjából ugyanúgy néznek ki, ő mondta.
fokozatú tömörítés
a valutainflációval ellentétben a fokozatú infláció felső határa-4,0.
“néhány iskola nagyon közel áll a plafonhoz” – mondta Rojstaczer -, más iskolák pedig körülbelül 50 év múlva.”
a csak felfelé mutató fokozatok eredményeként új probléma merült fel — a fokozat tömörítése. Amikor az osztályzatok aránytalanul oszlanak el egyetlen kategóriában, kevésbé lesznek hasznosak az értékelés és a motiváció eszközeként.
Ohio állam nem tartja a tömörítést problémának, mondta Miner, és örülne, ha az A-t kereső hallgatók még nagyobb százaléka látná.
“azt hiszem, ez nem csak nagyszerű dolog” – mondta. “Úgy gondolom, hogy minden energiánkat és erőforrásunkat erre fordítottuk.”
forrás: a Lámpás által kapott tízéves osztályozási adatkészlet. Grafikon: Jack Westerheide / a Design ügyvezető szerkesztője
Rankin szerint a főiskolai átiratok időnként nem adnak pontos képet a jelöltekről.
“sok főiskolai végzettséget béreltünk fel” – mondta. “Volt néhány meglepetés. Néhány embernek nagyon jó jegyei voltak, és nem voltak olyan okosak.”
Hume azt mondta, hogy számos, magas GPA-val rendelkező jelölt előnyös a munkaadók számára.
“ez egy fantasztikus probléma” – mondta.
amikor a magas osztályzatok túl könnyen elérhetők, nem motiválják a tanulókat a legjobb teljesítményre-mondta Rojstaczer.
“amikor valaki bemegy egy osztályterembe, és tudja, hogy egyszerűen feliratkozva B-plus-t vagy jobbat kaphat — ami sok osztályra igaz még Ohio államban is -, sok diák azt mondja, hogy” a B-plus elég jó nekem”, és nem működnek ” – mondta.
Mastery of content
Kevin Turner — oktató a két kredit természetesen zene 1101.35, amelyben minden, de egy diák szerzett egy A az elmúlt öt évben-és Mohammed Omer — oktató mindhárom 1000 szintű Szomáliai tanfolyamok, amelyben 99 százaléka a diákok szerzett egy mínusz vagy magasabb az elmúlt öt évben — nem válaszolt interjú kéréseket ezt a cikket.
Mark Ruegsegger professzora gyakorlat orvosbiológiai mérnöki Ohio State és az egyik két oktatók tanítani BIOMEDE 4900 az elmúlt öt évben — amelyben minden diák szerzett egy A.
azt mondta, a tananyag értékes, de kevésbé bonyolult, mint sok, amit orvosbiológiai mérnöki diákok találkoznak korábban a fő program.
azt mondta, hogy az alapelvek a lágyabb készségek, amelyeket a diákok nem kapnak más osztályokban, ” de olyan dolgok, amelyeket a vállalatok akarnak.”
az osztály minden negyedik éves orvosbiológiai mérnöki hallgató számára szükséges, és célja, hogy kiegészítse a senior design capstone tanfolyamokat.
ezek a tervezési tanfolyamok három kreditet érnek, és Ruegsegger is tanítja őket. Az elmúlt öt évben több mint 660 osztályzatot adtak ki ebben a két osztályban — ezek 99 százaléka A-mínusz vagy magasabb volt.
Ruegsegger tanítási filozófiája az, hogy osztályzatokat rendel a hallgatóknak a tanfolyam tantervében meghatározott tanulási célok elérése felé tett előrehaladásuk szerint.
“ha A-T keresel, akkor A-t kapsz” – mondta. “Ugyanolyan könnyen adhatnék az egész osztálynak egy D-t, mint az egész osztálynak egy A-t, ha megszerezték a pontokat.”
ezenkívül a Mérnöki Főiskola által kínált összes programot hatévente felül kell vizsgálni a mérnöki és technológiai Akkreditációs Tanács által. Ruegsegger elmondta, hogy tanfolyamai megfelelnek az igazgatóság folyamatos fejlesztésre és megfelelő nehézségi szintre vonatkozó szabványainak.
Minden kifejezés, tanfolyamok is felül a kar a Department of Biomedical Engineering, Ruegsegger mondta.
“minden oktatónak, aki egy tanfolyamot tanított, 5-8 perces összefoglalót kell adnia a tanfolyamról” – mondta. “Mi is, egy pár évig, nézett évfolyam eloszlása során … és nem találtunk semmit a helyén.”
továbbá — az Ohio State és a College of Engineering tekintetében-Ruegsegger azt mondta, hogy a diákok felkészültebbek és célorientáltabbak, mint valaha. Ezek a jobb diákok fokozzák az osztályzatokat, és az egyetemnek szüksége lehet arra, hogy szigorítsa az akadémiai normákat, hogy elkerülje a fokozat tömörítését.
“lehet, hogy a kar lassan alkalmazkodott a hallgatók tudásbázisához” – mondta. “Lehet, hogy ki kell igazítanunk a szigorúságunkat, vagy … rá kell kényszerítenünk a hallgatóinkat arra az információra, amelyet el kell hoznunk nekik, hogy nagyobb kihívást jelentsünk nekik.”
megoldások
az infláció most és továbbra is a tudományos élet ténye, mondta Rojstaczer, és a legjobb megoldás az, ha elfogadjuk.
“miután Princeton bedobta a törülközőt, vége volt” – mondta.
kevés rajongással Princeton 2004-ben bevezette a fokozatdeflációs politikát, amelyet 2014-ben vetett véget. A GPA-k azóta növekedtek, a Daily Princetonian szerint.
“csak az idejüket vesztegetik. Nem fognak munkát kapni” – mondta. “Más karriert kellene keresnünk az emberek számára, ahelyett, hogy csak azt mondanánk mindenkinek, hogy menjen egyetemre.”- Gerald Rankin
Rojstaczer szerint a főiskolai adminisztrátoroknak inkább arra a problémára kell összpontosítaniuk, hogy a fokozatú infláció a fokozatú tömörítést okozza. Hozzátette, hogy a legegyszerűbb megoldás a 4.0 mennyezet eltávolítása.
“további 50 év hasznos osztályozást vásárolhat, ha az A-nál magasabb fokozatot hoz létre” – mondta.
a hallgatóknak arra kell összpontosítaniuk, hogy a magas fokozatokon kívül más módon növeljék átirataikat-mondta Ruegsegger.
“rájön, hogy mindenki a legjobb 10 százalék” – mondta, ” három szövetkezetet vagy két szakmai gyakorlatot, vagy három év kutatást vagy papírt fognak készíteni.”
Rankin azt mondta, hogy azoknak a hallgatóknak, akik rendszeresen keresnek C-T, E-nek kell tekinteniük őket, és fontolóra kell venniük más karrierlehetőségeket.
“csak az idejüket vesztegetik. Nem fognak munkát kapni” – mondta. “Más karriert kellene keresnünk az emberek számára, ahelyett, hogy csak azt mondanánk mindenkinek, hogy menjen egyetemre.”
hogyan történt az elemzés:
a GPA-kat hagyományosan a legközelebbi tizedre kerekítik, és nem kumulatívként és súlyozatlanként számítják ki a Lámpás által kapott 10 éves osztályozási adatkészletből. A készlet tartalmazta a tanév, a tantárgy és a katalógusszám összes kombinációját legalább 25 hallgatóval. Ez az összes osztály 88-95 százalékát teszi ki. A 25-nél kevesebb hallgatóval rendelkező kombinációkat az egyetem a FERPA-előírások miatt kizárta. Számításainkkal és a hiányzó adatokkal kapcsolatban konzultáltunk egy inflációs szakértővel. Egyetértettek abban, hogy a GPA-k nem kumulatívként és súlyozatlanként történő kiszámítása a legszebb és legpontosabb módszer az osztályozási minták mérésére, és hogy a hiányzó adatok alig vagy egyáltalán nem befolyásolják az általános eredményeket. Ha az adatoknak bármilyen hatása lenne, az a GPA-k növelése lenne, mivel a kisebb osztálylétszámok általában magasabb osztályzatokat eredményeznek.