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ピアジェは、認知発達を、異なる速度で起こることができるが、順序が一定である整然とした四段階のプロセスと見なしている。 情報処理理論は、認知発達を、短期記憶能力、長期知識、および生涯を通じての戦略の使用（Pressley&McCormick、2007、p.93）個人が増加する進行中のプロセスと見なしています。 私の見解では、両方の理論は、子供たちが認知発達を通して思考能力に制限されることに同意しますが、子供たちは自分の考え方を拡張するメカニズムを得ることができます。 ピアジェのステージ理論は、認知の限界は、子供がどのような発達段階にあるかに基づいていることを示唆しています; 情報処理理論は、制限が年齢にリンクされている子供の機能的な短期記憶容量によるものであることを示唆している。
ピアジェのステージ理論と情報処理理論の類似性の例は、認知限界と年齢に関係しています。 Piagetによると、小学校の年の間、子供たちは具体的な運用段階を経ます。 この段階では、子供たちは一度に二つの属性だけを考える能力が限られています（Pressley&McCormick、2007、p.66）。 具体的な操作段階の子はアイテムを直列化することができ、子は最短から最も高い、または最も軽いから最も重いまでの次元でオブジェクトを注文することができることを意味する(Pressley&McCormick,2007,p.64)が、別の次元が追加された場合、子はタスクを完了することができない。 同様に、情報処理理論は、子供が異なる年齢での短期記憶容量によって制限されることを示唆している。 脳の大きさは年齢とともに増加する(Pressley&McCormick,2007,p. （図９ ４）に示すように、情報処理理論によれば、２歳の短期記憶容量は約２項目、５歳の短期記憶容量は約４項目、７歳の短期記憶容量は約５項目である。 それに基づいてPressleyとMcCormick(2007)は、短期的な能力におけるこれらの発達の変化は、Piaget(p.95)が示唆しているように、認知発達の段階的な変化のそれと同様であると説明している。
上記の例では、子供たちはいつでも一定量の情報しか保持できないことを示唆しています。 具体的な運用段階にある学生にとってうまくいく活動の例は、分類活動です。 学生は様々な葉を集め、自分の基準（色、大きさ、形、木の種類、味、または感情に基づいて）に従って分類または分類します。
分数ワークシートは、宣言的知識（分数とは何か）に対処する情報処理の一例です。 さらに、Pressley&McCormick(2007)は、数学の問題が典型的な構造で提示される数学の問題スキーマを記述しています（p.117）。 さらに、Pressley&McCormick(2007)は、数学問題スキーマを開発した学生は、問題をタイプに分類し、より正確に問題解決することができることを示しています(p.117)。 この例では、生徒は分数を正しく識別するために必要なスキーマを開発しました。
情報処理とピアジェのステージ理論の両方を知ることは、特に教えられている年齢レベルに適したレッスンプランを開発するという点で、教育において重要である。 教師は学生の限界に気づき、学生が知識を学び、保つことを保障するためにレッスンをそれに応じて調節するべきである。
Pressley,M.&McCormick,C.B.(2007). 教育者のための子供と青年の開発。 ニューヨーク:NY:Guildford Press