Prywatność & Pliki cookie
ta strona używa plików cookie. Kontynuując, zgadzasz się na ich użycie. Dowiedz się więcej, w tym jak kontrolować pliki cookie.
Piaget postrzega rozwój poznawczy jako uporządkowany czteroetapowy proces, który może odbywać się w różnym tempie, ale jest stały w kolejności. Teoria przetwarzania informacji postrzega rozwój kognitywny jako ciągły proces, w którym osoby wzrastają: pojemność pamięci krótkotrwałej, wiedza długoterminowa i wykorzystanie strategii przez całe życie (Pressley & McCormick, 2007, s. 93). Moim zdaniem obie teorie zgadzają się, że dzieci będą ograniczone w swoich zdolnościach myślenia podczas ich rozwoju poznawczego, jednak dzieci są w stanie uzyskać mechanizmy, które rozszerzają ich sposób myślenia. Teoria etapu Piageta sugeruje, że ograniczenia poznawcze opierają się na tym, na jakim etapie rozwoju znajduje się dziecko; teoria przetwarzania informacji sugeruje, że ograniczenia wynikają z funkcjonalnej pojemności pamięci krótkotrwałej dziecka, która jest powiązana z wiekiem.
przykład podobieństwa między teorią sceniczną Piageta a teorią przetwarzania informacji ma związek z ograniczeniami poznawczymi i wiekiem. W latach elementarnych dzieci, według Piageta, przechodzą przez konkretny etap operacyjny. Na tym etapie dzieci mają ograniczoną zdolność do myślenia tylko o dwóch atrybutach naraz (Pressley & McCormick, 2007, s. 66). Dziecko na konkretnym etapie operacyjnym będzie w stanie serializować przedmioty, co oznacza, że będzie w stanie zamówić przedmioty o wymiarze od najkrótszego do najwyższego lub od najlżejszego do najcięższego (Pressley & McCormick, 2007, s. 64), jednak jeśli zostanie dodany inny wymiar, dziecko nie będzie w stanie wykonać zadania. Podobnie teoria przetwarzania informacji sugeruje, że dziecko jest ograniczone przez pojemność pamięci krótkotrwałej w różnym wieku. Mózg powiększa się wraz z wiekiem (Pressley & McCormick, 2007, s. 94), zgodnie z teorią przetwarzania informacji pojemność pamięci krótkotrwałej dwulatka wynosi około dwóch elementów, pięciolatka około czterech elementów, a siedmiolatka około pięciu elementów. Na podstawie tego Pressley I McCormick (2007) wyjaśniają, że te zmiany rozwojowe w krótkoterminowych zdolnościach są podobne do zmian etapowych rozwoju poznawczego, jak sugeruje Piaget (str. 95).
powyższy przykład sugeruje, że dzieci mogą zachować tylko pewną ilość informacji w danym momencie. Przykładem działania, które byłoby dobre dla studentów, którzy są na konkretnym etapie operacyjnym, byłoby działanie klasyfikacyjne. Uczniowie zbierali różne liście i kategoryzowali je lub klasyfikowali według własnych kryteriów (na podstawie koloru, rozmiaru, kształtu, rodzaju drzewa, smaku lub uczucia).
arkusz ułamkowy jest przykładem przetwarzania informacji, który dotyczy wiedzy deklaratywnej (co jest ułamkiem). Dodatkowo, Pressley & McCormick (2007) opisuje schemat problemów matematycznych, gdzie problemy matematyczne są przedstawione w typowych strukturach (str. 117). Ponadto, Pressley & McCormick (2007) wskazują, że uczniowie, którzy opracowali schemat problemów matematycznych, mogą klasyfikować problemy na typy i są zdolni do rozwiązywania problemów (str. 117) z większą dokładnością. W tym przykładzie uczeń opracował schemat niezbędny do prawidłowej identyfikacji ułamków.
znajomość zarówno teorii przetwarzania informacji, jak i etapów Piageta jest ważna w edukacji, szczególnie w zakresie opracowywania planów lekcji, które są odpowiednie i specyficzne dla poziomu wiekowego, który jest nauczany. Nauczyciel powinien być świadomy ograniczeń ucznia i odpowiednio dostosowywać lekcje, aby zapewnić uczniom naukę i zachowanie wiedzy.
Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Rozwój dzieci i młodzieży dla wychowawców.