Piaget stadier og Informationsbehandlingsteorier

Piaget betragter kognitiv udvikling som en ordnet fire-trins proces, der kan finde sted med forskellige hastigheder, men er konstant i rækkefølge. Informationsbehandlingsteori betragter kognitiv udvikling som en løbende proces, hvor enkeltpersoner øges: kortvarig hukommelseskapacitet, langsigtet viden og brugen af strategier i hele deres liv (Pressley & McCormick, 2007, s. 93). Efter min mening er begge teorier enige om, at børn vil være begrænset i deres tænkeevner gennem hele deres kognitive udvikling, men børn er i stand til at opnå mekanismer, der udvider deres tankegang. Piagets sceneteori antyder, at de kognitive begrænsninger er baseret på, hvilket udviklingsstadium barnet er i; informationsbehandlingsteorien antyder, at begrænsninger skyldes et barns funktionelle korttidshukommelseskapacitet, der er knyttet til alder.

et eksempel på en lighed mellem Piagets sceneteori og informationsbehandlingsteori har at gøre med kognitive begrænsninger og alder. I løbet af de elementære år går børn ifølge Piaget gennem det konkrete operationelle Stadium. I dette stadium er børn begrænset i deres evne til kun at tænke på to attributter på en gang (Pressley & McCormick, 2007, s. 66). Et barn i den konkrete operationelle fase ville være i stand til at seriere genstande, hvilket betyder, at barnet ville være i stand til at bestille objekter på en dimension, fra korteste til højeste eller letteste til tungeste (Pressley & McCormick, 2007, s. 64), men hvis der tilføjes en anden dimension, ville barnet ikke være i stand til at fuldføre opgaven. Tilsvarende antyder informationsbehandlingsteorien, at et barn er begrænset af den kortvarige hukommelseskapacitet i forskellige aldre. Hjernen stiger i størrelse med alderen (Pressley & McCormick, 2007, s. 94), ifølge informationsbehandlingsteori er en to-årig korttidshukommelseskapacitet omkring to genstande, en fem-årig omkring fire genstande og en syv-årig omkring fem genstande. Baseret på, at Pressley og McCormick (2007) forklarer, at disse udviklingsændringer i kortvarig kapacitet svarer til de scenelignende skift i kognitiv udvikling som foreslået af Piaget (s. 95).

eksemplet ovenfor antyder, at børn kun kan beholde en vis mængde information til enhver tid. Et eksempel på en aktivitet, der ville fungere godt for studerende, der er i den konkrete operationelle fase, ville være en klassificeringsaktivitet. Studerende ville samle en række blade og kategorisere eller klassificere dem efter deres egne kriterier (baseret på farve, størrelse, form, trætype, smag eller følelse).

brøk-regnearket er et eksempel på informationsbehandling, der adresserer deklarativ viden (hvad er en brøkdel). Derudover Pressley & McCormick (2007) beskriver matematikproblemskemaer, hvor matematiske problemer præsenteres i typiske strukturer (s. 117). Yderligere, Pressley & McCormick (2007) indikerer, at studerende, der har udviklet matematikproblemskemaet, kan klassificere problemer i typer og er i stand til problemløsning (s. 117) med bedre nøjagtighed. I dette eksempel har den studerende udviklet de skemaer, der er nødvendige for korrekt at identificere fraktionerne.

at kende både informationsbehandlingen og Piagets sceneteorier er vigtig i uddannelsen, specifikt med hensyn til at udvikle lektionsplaner, der er passende og specifikke for det aldersniveau, der undervises. En lærer skal være opmærksom på elevens begrænsninger og justere lektioner i overensstemmelse hermed for at sikre, at eleverne lærer og bevarer viden.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Børne – og ungdomsudvikling for undervisere. Ny York: NY: Guildford Press