Jerrod Mogan produjo esta historia en su papel de Editor de Proyectos Especiales de John R. Oller.
Fuente: Conjunto de datos de distribución de calificaciones de seis años obtenidos por La Linterna. Gráfico de Jack Westerheide / Editor Gerente de Diseño
Hace cinco años, un estudiante de Ohio State tomó un curso de guitarra para principiantes y, desafortunadamente, recibió la calificación más baja de la clase.
Esa calificación fue A menos.
Esa fue la última vez que cualquiera de los casi 400 estudiantes que han tomado la clase desde 2013 obtendría una calificación tan baja.
En ese mismo lapso, 355 futuros ingenieros biomédicos tomaron un curso de un crédito de 4000 niveles en desarrollo profesional. Cada uno de ellos recibió una A.
Los 780 estudiantes que tomaron un curso de idioma somalí de 1000 niveles de 2013 a 2018 también lo hicieron bien, con más del 99 por ciento de los estudiantes que obtuvieron al menos una A menos.
Los registros de calificación muestran que los estudiantes de Ohio State están dominando más que solo guitarra básica y somalí: están obteniendo mejores puntajes en casi todo. Y las probabilidades de éxito siguen mejorando.
De hecho, las calificaciones promedio para el 75 por ciento de las asignaturas fueron más altas en 2018 que en 2013.
Los efectos de la inflación de calificaciones a largo plazo, o el aumento de calificaciones, se pueden ver en todos los programas de pregrado de Ohio State. Un análisis de Lantern encontró que la universidad experimentó un período de cinco años de inflación acelerada en el GPA que fue cuatro veces más rápido que el promedio nacional de las universidades de cuatro años. La escuela no mostró inflación en el período de cinco años anterior al aumento.
Desde 2016, la calificación media otorgada en Ohio State ha sido una A-menos, más alta que la mediana de la escuela durante al menos ocho años anteriores, que es una B-más.
La inflación rápida de cinco años es una ocurrencia en toda la escuela, aunque la cantidad de grados aumentados varía entre las 14 universidades, escuelas y programas académicos del Estado de Ohio analizados. El año académico pasado, la calificación media en nueve universidades, escuelas y programas fue A.
Los funcionarios del estado de Ohio dijeron que el aumento de las calificaciones no es un problema y refleja un aumento de estudiantes más inteligentes y preparados, acompañado de una multitud de esfuerzos de apoyo dirigidos a ayudarlos a tener éxito.
«Es de esperar, y creo que deberíamos estar orgullosos», dijo Beth Hume, vicerrectora de servicios de inscripción. «Realmente está mostrando la preparación académica y la eficacia de muchos de los programas que hemos puesto en marcha.»
Sin embargo, dos de los principales expertos del país en inflación de calificaciones dijeron que una calificación más indulgente es parcialmente responsable de la tendencia.
- «Hay cursos que los estudiantes no tomar o te aleje de porque saben que el instructor realmente grados más difícil.»- Valen Johnson, decano interino de ciencias en Texas A& M y autor de » Grade Inflation: A Crisis in College Education.»
- «A los estudiantes, por supuesto, no les importa cuando los profesores asignan calificaciones altas. Por lo tanto, no se aplica presión a la baja a las calificaciones.»- Valen Johnson
- «Los profesores tienden a ser inteligentes, pero no tienen que ser Einstein para darse cuenta de que para mantener sus inscripciones, lo que mantiene feliz a su silla, necesitan calificar más fácilmente.»- Stuart Rojstaczer, ex profesor de geofísica de Duke y gerente de gradeinflation.com
- «Están perdiendo el tiempo. No van a conseguir un trabajo», dijo. «Deberíamos buscar otras carreras para las personas en lugar de simplemente decirles a todos que vayan a la universidad.»- Gerald Rankin
«Hay cursos que los estudiantes no tomar o te aleje de porque saben que el instructor realmente grados más difícil.»- Valen Johnson, decano interino de ciencias en Texas A& M y autor de » Grade Inflation: A Crisis in College Education.»
El problema de la inflación de las calificaciones ha estado ocurriendo a nivel nacional durante décadas. En muchos casos, las calificaciones infladas reflejan estándares académicos más flexibles, lo que disminuye la cantidad de aprendizaje dentro de una institución.
Debido a que una A es la calificación más alta posible, el estudiante talentoso que ase cursos rigurosos podría tener una transcripción similar a la del estudiante que patina en clases fáciles.
» En promedio, un estudiante universitario aprende menos y trabaja menos duro que hace 30 o 40 años», dijo Stuart Rojstaczer, ex profesor de geofísica de Duke y gerente de gradeinflation.com, un sitio que realiza un seguimiento de los aumentos de grado a nivel nacional.
«Tienes un cuerpo estudiantil menos educado, lo que significa que tienes una ciudadanía menos educada, y la nación sufre cuando los estudiantes universitarios aprenden menos», dijo.
Diferencias significativas en la forma en que varios instructores y departamentos universitarios califican el rendimiento de los estudiantes tienen un efecto similar, según Valen Johnson, decano interino de ciencias en Texas A&M y autor de «Grade Inflation: A Crisis in College Education.»
«Eso afecta las decisiones de inscripción de estudiantes», dijo. «Hay cursos que los estudiantes no tomar o te aleje de porque saben que el instructor realmente grados más difícil.»
Independientemente de la causa, el resultado es que las calificaciones se están convirtiendo en una herramienta cada vez más sin sentido para distinguir a los estudiantes, y los expertos estuvieron de acuerdo. Rojstaczer dijo que era casi imposible distinguir a los estudiantes según sus calificaciones debido a la estrecha variación entre sus calificaciones.
En números
En Ohio State, el promedio de GPA para estudiantes de pregrado alcanzó un máximo histórico de 3.3 el año escolar pasado, aumentando de 3.1 durante el año escolar 2013-14.
La tasa media de inflación a nivel nacional es muy diferente. Es una décima parte de un punto de calificación cada 10 años.
Stuart Rojstaczer, ex profesor de geofísica de Duke y gerente de gradeinflation.com. Crédito: Cortesía de Stuart Rojstaczer
Las calificaciones A han sido las más comúnmente otorgadas en el Estado de Ohio al menos desde 2009, según una base de datos de distribución de calificaciones proporcionada por el Estado de Ohio. Pero han aumentado rápidamente desde 2013.
El porcentaje de A adjudicadas aumentó a más del 40 por ciento por primera vez en 2018, más del 9 por ciento en solo cinco años. Esto fue casi cuatro veces más rápido que el promedio nacional de 5 a 6 por ciento cada década.
Todas las universidades, escuelas y programas del estado de Ohio que ofrecen cursos de pregrado, excepto tres, han mostrado una inflación significativa en los últimos cinco años.
Dos facultades-la Facultad de Ciencias de la Alimentación, Agricultura y Medio Ambiente y la Facultad de Medicina — han mostrado la mayor inflación.
En la Facultad de Medicina, el porcentaje de sobresaliente ha aumentado en un 18 por ciento. En Ciencias de la Alimentación, Agrícolas y Ambientales, las A aumentaron en un 15 por ciento.
La Facultad de Artes y Ciencias y la Facultad de Negocios Fisher, que otorgaron dos tercios de todas las calificaciones en la base de datos, se inflaron cuatro veces el promedio nacional. La Oficina de Asuntos Académicos, que incluye el programa de honores y el Departamento de Ciencias Militares, también aumentó a ese ritmo.
Seis colegios-el Colegio de Educación y Ecología Humana, el Colegio de Ingeniería, el Colegio de Farmacia, el Colegio John Glenn de Asuntos Públicos, el Colegio de Enfermería y el Colegio de Salud Pública — han aumentado al doble del promedio nacional.
En contra de la tendencia, la Escuela de Ciencias de la Salud y Rehabilitación, la Facultad de Odontología y la Facultad de Trabajo Social no mostraron inflación de calificaciones. Sin embargo, este grupo representó solo el 3 por ciento de las calificaciones en 2018.
Estudiantes de mayor rendimiento
Los funcionarios de la universidad dijeron que no eran conscientes de que la calificación promedio del curso otorgado había aumentado porque las revisiones ocurrirían a nivel de departamento, pero no se sorprendieron con los hallazgos.
Dijeron que inscribir a estudiantes de mayor rendimiento es la causa principal del aumento, pero los recursos adicionales dirigidos a ayudar a los estudiantes a tener éxito una vez que ingresan a los programas universitarios también es un factor importante.
» Estamos tomando estudiantes fuertes que esperamos tener éxito y luego nos aseguramos de que tengan éxito», dijo Jack Miner, registrador de la universidad.
El perfil académico de los estudiantes que se inscriben, medido por los puntajes de las pruebas ACT y el rango de clase de la escuela secundaria, ha mejorado constantemente desde 1987, dijo Linda Katunich, directora interina de análisis e informes.
En los últimos 10 años, esos aumentos han sido aún más dramáticos, dijo Miner.
Los puntajes promedio de ACT para los estudiantes de primer año de Ohio State aumentaron durante el período de inflación de 28.1 en 2013 a 29.2 el año escolar pasado. Sin embargo, subieron casi la misma cantidad en el período de cinco años anterior a la inflación, cuando las calificaciones permanecieron iguales.
Los funcionarios dijeron que cambiar de trimestres a semestres en 2013 y contratar al presidente Michael Drake en 2014 podría haber ayudado a provocar el rápido aumento.
Maximizar el rendimiento de los estudiantes siempre ha sido importante, pero bajo Drake,» la claridad de la dirección y luego el apoyo subyacente para poder alcanzar esos objetivos ha sido diferente», dijo Amy Treboni, directora sénior de asesoramiento.
Treboni dijo que un ejemplo de un programa exitoso es el Centro de Ciencias de la Vida, que introdujo nuevos componentes específicamente para abordar los grados bajos en biología.
«Los estudiantes están tomando otro componente, que no está calificado, que va a repasar el contenido difícil del curso», dijo. «Repasan ese contenido con un estudiante que ya ha tomado el curso y que dominó bien el contenido.»
Se han introducido programas similares en diferentes departamentos y en toda la universidad, dijo. Estos incluyen los programas Spring Forward y First Year Experience, que están diseñados para ayudar a los estudiantes que podrían tener dificultades en su primer año de universidad.
Otros factores, como la ampliación de la condonación de calificaciones en 2015, también pueden haber desempeñado un papel, dijo Miner.
Qué lo impulsa
Rojstaczer y Texas A& M’s Johnson están de acuerdo en que un mayor número de estudiantes de mayor rendimiento llevaría a calificaciones más altas, pero no están de acuerdo en cuánto contribuiría eso.
Cuando se le preguntó si la inscripción de mejores estudiantes en Ohio State o cualquier otra mejora en la enseñanza o la asistencia estudiantil podría explicar la mayor parte del aumento de calificaciones, Rojstaczer dijo enfáticamente: «No.»
«Esos son aumentos dramáticos», dijo.
«A los estudiantes, por supuesto, no les importa cuando los profesores asignan calificaciones altas. Por lo tanto, no se aplica presión a la baja a las calificaciones.»- Valen Johnson
En general, inscribir a mejores estudiantes puede explicar, «alrededor del 20 o 30 por ciento de los aumentos de grado en algunas escuelas», dijo. «El resto se debe a otra cosa, ¿y a qué se debe? Los profesores están calificando más fácil que nunca.»
Para Valen Johnson, gran parte del aumento podría explicarse por mejores estudiantes y programas para ayudar al aprendizaje, pero debido a que las D y E han disminuido solo un 2 por ciento, no puede explicarlo todo.
«A mí me parece que ha habido cierta inflación de calificaciones», dijo, pero define la inflación como solo aumentos en las calificaciones que resultan de estándares académicos más bajos.
Rojstaczer define la inflación de grados como cualquier aumento de grados.
Los expertos estuvieron de acuerdo en que la inflación de calificaciones, según cualquiera de las definiciones, se produce porque los instructores reciben menos quejas de los estudiantes y más beneficios profesionales por calificar más alto.
«En general, no hay incentivos para que los profesores asignen calificaciones bajas a los estudiantes porque tiende a perjudicar las evaluaciones de sus cursos», dijo Valen Johnson. «A los estudiantes, por supuesto, no les importa cuando los profesores asignan calificaciones altas. Por lo tanto, no se aplica presión a la baja a las calificaciones.»
La rápida inflación del Estado de Ohio, dijo Rojstaczer, ocurrió porque había sido más dura que las instituciones similares en los Diez Grandes.
«Ohio State, en relación con otras universidades emblemáticas de Big Ten, históricamente, estaba calificando en el lado bajo», dijo. «Lo que normalmente sucede es que es solo cuestión de tiempo antes de que intenten ponerse al día.»
Es un fenómeno que ha visto en otras escuelas y es una gran parte de lo que recientemente ha estado impulsando la inflación de calificaciones a nivel nacional, dijo.
«Una cantidad significativa de is está influenciada por escuelas que históricamente fueron escuelas de calificación dura que abandonaron esa cultura», dijo. «Purdue solía ser una escuela de calificación difícil en relación con su selectividad. Ha abandonado esa cultura. Georgia Tech solía ser una escuela de calificación difícil en relación con su selectividad. Ha abandonado esa cultura. Las escuelas del sur solían, en general, calificar más bajo. Nos han alcanzado.»
Sin embargo, Rojstaczer dijo que los jefes de departamento no les dicen a los instructores que suavicen sus prácticas de calificación. Más bien, una escuela ajustará colectivamente sus prácticas simplemente siendo consciente de que las escuelas similares tienen calificaciones más altas.
«Hay algo en el aire que los hace ponerse al día», dijo. «Una vez que sucede, sucede a toda prisa.»
En 2013, el promedio de GPA de Ohio State fue de 3.1. La Universidad de Michigan era de 3,3.
Disparidad de grados
Valen Johnson dijo que la inflación de grados es un problema menor que en la década de 1990. Para él, la disparidad de grados — diferentes instructores, departamentos o universidades que asignan diferentes grados para el mismo nivel de logro estudiantil — es el problema más grande.
«El hecho de que las humanidades, solo sus normas de calificación, son más altas que en las ciencias sociales y las ciencias sociales tienden a asignar calificaciones más indulgentes que las ciencias naturales y las matemáticas», dijo. «lleva a los estudiantes a tomar menos cursos en ciencias y matemáticas, particularmente como asignaturas optativas.»
«Los profesores tienden a ser inteligentes, pero no tienen que ser Einstein para darse cuenta de que para mantener sus inscripciones, lo que mantiene feliz a su silla, necesitan calificar más fácilmente.»- Stuart Rojstaczer, ex profesor de geofísica de Duke y gerente de gradeinflation.com
En Ohio State, esa disparidad se puede ver dentro de la Facultad de Artes y Ciencias, donde los sujetos más altos tuvieron un GPA de 4.0 y los más bajos tuvieron un GPA de 2.7 en 2018. Había ocho sujetos con un promedio de calificaciones por debajo de un 3.0, todos los cuales eran asignaturas de ciencias y matemáticas. Había 19 por encima de un 3,5-todas las asignaturas de humanidades y artes.
Las escuelas de calificación más alta-Facultad de Enfermería y Facultad de Odontología — tenían 3,8 y 3,7 GPA promedio, respectivamente, y una mediana de calificación de A.
Las escuelas de calificación más baja — Facultad de Artes y Ciencias y Fisher College of Business — tenían 3,2 y 3,3 GPA promedio y una mediana de B más.
Los funcionarios de Ohio State no ven la disparidad de calificaciones como un problema y dijeron que sospechan que los estudiantes son más propensos a seleccionar los cursos más difíciles que a evitarlos.
«Con el cambio en la demografía de nuestros estudiantes, una de las cosas que hemos visto es que nuestros estudiantes quieren ser desafiados», dijo Miner.
Cuando los estudiantes seleccionan cursos o especializaciones para maximizar su GPA, en última instancia, están perjudicando sus futuras carreras, dijo Valen Johnson.
«No creo que sea bueno si realmente están reduciendo su capacidad de comercialización cuando dejan la escuela y reduciendo el conjunto de habilidades que tienen para ofrecer al mercado laboral solo por las diferencias en la calificación de las diferentes disciplinas», dijo.
Para Rojstaczer, la disparidad de calificaciones es un contribuyente clave a la inflación de calificaciones. Cuando los estudiantes acuden a instructores de mayor calificación, otros instructores se ven obligados a adaptarse, dijo.
«Los profesores tienden a ser inteligentes, pero no tienen que ser Einstein para darse cuenta de que para mantener sus inscripciones, lo que mantiene feliz a su silla, necesitan calificar más fácilmente», dijo.
¿Qué hay en una calificación?
Gerald Rankin, graduado del estado de Ohio en 1961 y propietario de un negocio de actuarios cerca de Filadelfia antes de jubilarse en 2008, recuerda un sistema de calificación completamente diferente al que utiliza actualmente la escuela.
» El departamento de Inglés tenía una directriz de que el GPA debía ser 1.96 para cada clase», dijo Rankin, quien escribió un artículo de opinión del Wall Street Journal de julio en el que criticaba la inflación de calificaciones en Ohio State. «Si un maestro le daba una B, tendría que darle una D a alguien.»
Esa era la norma, dijo Rojstaczer, y la forma en que el sistema de calificación de A a F, o de A a E, fue diseñado para funcionar.
«La idea era que iban a usar distribuciones estadísticas y una curva para distinguir a los que eran sobresalientes de los que no lo eran», dijo Rojstaczer.
C, que originalmente representaban el rendimiento promedio de un estudiante en la escuela a la que asistían, se reinterpretaron para significar el rendimiento promedio de un estudiante a nivel nacional, y ahora no está vinculado a ningún significado en absoluto, dijo.
«En realidad, un estudiante de C para la nación sería un estudiante horrible en este momento», dijo.
El cambio realmente se afianzó en la década de 1980, dijo Rojstaczer, cuando las universidades comenzaron a ver a los estudiantes como consumidores.
«Cuando un estudiante es un consumidor, en lugar de un acólito en busca de conocimiento, desea asegurarse de que el consumidor tenga ventajas a la hora de ingresar en una escuela de posgrado y profesional y obtener un buen trabajo», dijo. «Una forma de hacerlo es elevar un poco sus calificaciones.»
Pero ese deseo podría haber sido contraproducente. En lugar de que los estudiantes se vean mejor en las solicitudes de empleo, todos se ven más o menos iguales, dijo.
Compresión de grado
A diferencia de la inflación de divisas, la inflación de grado tiene un techo — 4.0.
«Algunas escuelas están muy cerca de llegar al techo», dijo Rojstaczer, » y otras escuelas lo harán en unos 50 años.»
Como resultado de la tendencia de los grados solo en una dirección ascendente, ha surgido un nuevo problema: la compresión de grados. Cuando las calificaciones se distribuyen de manera tan desproporcionada en una sola categoría, se vuelven menos útiles como herramienta de evaluación y motivación.
El Estado de Ohio no considera que la compresión de calificaciones sea un problema, dijo Miner, y estaría encantado de ver un porcentaje aún mayor de estudiantes que obtienen calificaciones sobresalientes.
«Creo que no es solo una gran cosa», dijo. «Creo que para eso hemos gastado toda nuestra energía y recursos.»
Fuente: Conjunto de datos de distribución de calificaciones de diez años obtenidos por La Linterna. Gráfico de Jack Westerheide / Editor Gerente de Diseño
Rankin dijo que las transcripciones universitarias ocasionalmente fallarían en proporcionar una imagen precisa de los candidatos.
«Contratamos a muchos graduados universitarios», dijo. «Hubo algunas sorpresas. Algunas personas tenían muy buenas notas y no eran tan inteligentes.»
Hume dijo que tener numerosos candidatos con altos GPA es un beneficio para los empleadores.
«Es un gran problema», dijo.
Cuando las calificaciones altas son demasiado fáciles de alcanzar, no motivan a los estudiantes a rendir al máximo, dijo Rojstaczer.
» Cuando alguien va a un aula y sabe que con solo inscribirse puede obtener un B + o mejor, lo que es cierto en muchas clases, incluso en Ohio State, muchos estudiantes dicen que ‘B + es lo suficientemente bueno para mí’ y no funcionan», dijo.
Dominio del contenido
Kevin Turner, instructor del curso de dos créditos MUSIC 1101.35, en el que todos los estudiantes excepto uno obtuvieron una A en los últimos cinco años, y Mohammed Omer, instructor de los tres cursos de somalí de 1000 niveles, en el que el 99 por ciento de los estudiantes obtuvieron una A menos o superior en los últimos cinco años, no respondió a las solicitudes de entrevistas para este artículo.
Mark Ruegsegger es profesor de práctica en ingeniería biomédica en Ohio State y uno de los dos instructores que enseñaron BIOMEDE 4900 en los últimos cinco años, en los que cada estudiante obtuvo una A.
Dijo que el material del curso es valioso, pero menos complicado que gran parte de lo que los estudiantes de ingeniería biomédica encuentran antes en su programa principal.
Dijo que los principios son las habilidades más suaves que los estudiantes no obtienen en otras clases, » pero son cosas que las empresas quieren.»
La clase se requiere para cada estudiante de ingeniería biomédica de cuarto año y está destinada a complementar los cursos de diseño de último año, dijo.
Esos cursos de diseño tienen un valor de tres créditos cada uno y son impartidos por Ruegsegger también. En los últimos cinco años, se han emitido más de 660 calificaciones en esas dos clases, el 99 por ciento de las cuales tenían un sobresaliente bajo o superior.
Ruegsegger dijo que su filosofía de enseñanza es asignar calificaciones a los estudiantes de acuerdo con su progreso hacia el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el plan de estudios del curso.
«Si ganas una A, obtienes una A», dijo. «Podría darle a toda la clase A D tan fácilmente como a toda la clase A si han ganado los puntos por eso.»
Además, todos los programas ofrecidos por la Facultad de Ingeniería están sujetos a revisión cada seis años por la Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología. Ruegsegger dijo que sus cursos han cumplido con los estándares de la junta para la mejora continua y el nivel adecuado de dificultad.
Cada trimestre, los cursos también son revisados por la facultad dentro del Departamento de Ingeniería Biomédica, dijo Ruegsegger.
«Cada facultad que imparte un curso tiene que dar un resumen de 5 a 8 minutos de ese curso», dijo. «También, durante un par de años, miramos las distribuciones de calificaciones del curso and y no encontramos nada fuera de lugar.»
También, con respecto a Ohio State y la Facultad de Ingeniería, Ruegsegger dijo que los estudiantes están ingresando a la escuela más preparados y orientados a objetivos que nunca. Esos mejores estudiantes están mejorando las calificaciones y la universidad podría necesitar endurecer sus estándares académicos para evitar la compresión de calificaciones.
«Tal vez los profesores han tardado en adaptarse a la base de conocimientos en la que se encuentran los estudiantes», dijo. «Tal vez necesitemos ajustar nuestro rigor o push empujar a nuestros estudiantes a la información que necesitamos brindarles para desafiarlos más.»
Soluciones
La inflación es ahora y seguirá siendo un hecho de la vida académica, dijo Rojstaczer, y la mejor solución es aceptarla.
» Una vez que Princeton tiró la toalla, todo terminó», dijo.
Con poca fanfarria, Princeton implementó una política de deflación de grado en 2004 y la terminó en 2014. Los GPA han aumentado desde entonces, según el Daily Princetonian.
«Están perdiendo el tiempo. No van a conseguir un trabajo», dijo. «Deberíamos buscar otras carreras para las personas en lugar de simplemente decirles a todos que vayan a la universidad.»- Gerald Rankin
Rojstaczer dijo que los administradores universitarios deberían centrarse en el problema que crea la inflación de grados: la compresión de grados. Agregó que la solución más fácil es eliminar el techo 4.0.
«Podrías comprar otros 50 años de calificación útil si creas una calificación más alta que una A», dijo.
Los estudiantes deben enfocarse en formas de mejorar sus transcripciones que no sean calificaciones altas, dijo Ruegsegger.
«Date cuenta de que todos son el 10 por ciento superior», dijo, » Te harán tener tres cooperativas o dos pasantías o tres años de investigación o un artículo.»
Rankin dijo que los estudiantes que regularmente ganan C deben considerarlos como E y considerar otras opciones de carrera.
» Están perdiendo el tiempo. No van a conseguir un trabajo», dijo. «Deberíamos buscar otras carreras para las personas en lugar de simplemente decirles a todos que vayan a la universidad.»
Cómo se realizó el análisis:
Los GPA se redondean convencionalmente a la décima parte más próxima y se calculan como no acumulativos y no ponderados a partir de un conjunto de datos de distribución de grados a 10 años obtenido por la linterna. El conjunto contenía todas las combinaciones de año académico, materia y número de catálogo con al menos 25 estudiantes. Eso representa el 88-95 por ciento de todas las clases. Las combinaciones con menos de 25 estudiantes fueron excluidas por la universidad debido a la normativa FERPA. Consultamos a un experto en inflación de calificaciones con respecto a nuestros cálculos y los datos faltantes. Estuvieron de acuerdo en que el cálculo de los GPA como no acumulativos y no ponderados es la forma más justa y precisa de medir los patrones de clasificación y que los datos faltantes tendrían poco o ningún efecto en los resultados generales. Si los datos tuvieran algún efecto, sería aumentar los GPA, ya que el tamaño de las clases más pequeñas suele dar lugar a calificaciones más altas.