発達心理学者ジャン-ピアジェは、人生の初期に重点を置いて、人間の精神発達を寿命を通じて段階に分けた（Myers、2014）。 つまり、彼らは世界を理解するために心の中の認識を意図的に操作することができないということです（Myers、2014）。 その結果、彼らは年長の子供や大人よりも彼らの認識によってより簡単に欺かれる可能性があります。 具体的には、ピアジェは、この年齢層の子供たちは、保存の概念を欠いているか、形状が変化しても量が一定であることを理解できないと判断しました（Myers、2014）。 思考発達におけるこの制限は、7歳未満の生徒の教師にとって重要な意味を持っています。
ピアジェは、開発の手術前段階における保存の欠如は、試験された量にかかわらず普遍的であることを実証した（Dewey、2011）。 古典的な実験では、彼は子供の前に同じ量の液体の二つの同一の眼鏡を置いた。 彼はその後、これらのガラスの一つを取り、子供が慎重に見ながら、背の高い、薄いガラスに内容物を注ぎました。 彼はそれからどのガラスがより多くの液体を含んでいるか子供に尋ねた;より高い薄いガラスかより短いガラス。 このテストに服従する子供はより多くの液体を持っているようにより高いガラスを常に選びました。 一般的に言えば、彼らは彼らの心の中で量から形を分離することができませんでした（Myers、2014）。 同様に、発達のこの段階の子供たちは、異なる形状に成形された同じ質量の物体を区別することができなかった。 ピアジェは、彼が子供たちに粘土の二つの等しいボールを示したときにこれを実証しました。 彼は長いソーセージの形に一つを伸ばし、それに多くの粘土を持っているものを選択するために子供に尋ねました。 子供は長い、ソーセージ形の粘土を選択しました。 Piagetは、面積とコインのようなオブジェクトの数をさまざまな形状に広げるテストで同じ結果を示しました（Dewey、2011）。
幼い子供が精神的に”変化に直面して何かを保存する”ことができないこと（デューイ、2011、パラグラフ9）は、二つの理由から二から七歳の子供の教師にとっ 第一に、物質の変化の形や他の要素が生産的ではないかもしれないが、この年齢の子供たちが心の中で量を節約することを必要とする活動や教訓。 発達のこの段階の子供たちは、この精神的な操作を一貫して実行することはできません。 第二に、教師は、一部の子供たちが他の子供たちよりも早く保全を発達させることに注意する必要があります（Myers、2014）。 これは、これらの子供たちのより高い機能またはより高い知性として誤解されるべきではありません。 実際、保全能力が異なる2歳から7歳の子供たちは、通常の発達のタイムラインに沿って典型的な違いを示しています（Myers、2014）。 7歳までに、教師はほぼすべての生徒が精神的な保護能力を持つことを期待し始めるべきです。 教師は彼らのカリキュラムをそれに応じて開発するのにこの知識を使用すべきである。
Dewey,Russell A.(2011). 保存実験。 から取得http://www.intropsych.com/ch10_development/conservation_experiments.html
Myers,David G.(2014). 心理学(10th ed.). ニューヨーク、NY: 価値
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