발달 심리학자 장 피아제는 삶의 초기에 중점을두고 수명을 통해 단계로 인간의 정신 발달을 분할(마이어스,2014). 그는 약 2 세에서 7 세 사이의 어린이들이 수술 전 단계에서 기능 할 것을 제안했는데,그것은 그들이 세상을 이해하기 위해 마음 속의 인식을 의도적으로 조작 할 수 없다는 것입니다(마이어스,2014). 그 결과로 그들은 더 오래된 아이들 및 성인 보다는 그들의 지각에 의해 더 쉽게 속일 수 있다. 특히 피아제는 이 연령대의 아이들이 보존의 개념이 부족하거나 모양이 바뀌어도 양이 일정하게 유지된다는 것을 이해할 수 없다고 판단했습니다(마이어스,2014). 사고 발달의 이러한 제한은 7 세 미만의 학생 교사에게 중요한 영향을 미칩니다.
피아제는 수술 전 개발 단계에서 보존의 부족이 테스트된 수량에 관계없이 보편적이라는 것을 증명했다(듀이,2011). 고전적인 실험에서 그는 같은 양의 액체 두 잔을 어린이 앞에 두었습니다. 그런 다음 그는 이 안경 중 하나를 가져다가 내용물을 더 크고 얇은 유리에 붓고 아이가 조심스럽게 지켜 보았습니다. 그런 다음 그는 아이에게 어떤 유리에 더 많은 액체가 들어 있는지 물었습니다. 이 시험을 받은 아이들은 항상 키가 큰 유리를 더 많은 액체를 가진 것으로 선택했습니다. 일반적으로 그들은 그들의 마음에 양에서 모양을 분리 할 수 없습니다 말하기(마이어스,2014). 마찬가지로,이 발달 단계의 아이들은 다른 모양으로 성형 된 동일한 질량의 물체를 구별 할 수 없었습니다. 피아제는 아이들에게 두 개의 동일한 점토 공을 보여 주었을 때 이것을 보여주었습니다. 그는 더 긴 소시지 모양으로 1 개를 기지개하고 그것에 있는 찰흙이 더 있는 아이에게 선정하라고 물었다. 아이는 더 긴 소시지 모양의 점토를 선택했습니다. 피아제는 다양한 모양으로 펼쳐진 동전과 같은 물체의 면적 및 수에 대한 테스트를 통해 동일한 결과를 보여주었습니다(듀이,2011).
“변화에 직면하여 무언가를 정신적으로 보존하지 못하는 어린 아이의 상대적 무능력”(듀이,2011,9 항)은 두 가지 이유로 2 세에서 7 세 사이의 어린이 교사들에게 중요합니다. 첫째,이 시대의 아이들이 마음 속의 양을 보존해야하는 활동이나 교훈은 물질 변화의 모양이나 다른 요소가 생산적이지 않을 수 있습니다. 이 발달 단계의 어린이는 단순히이 정신 수술을 일관되게 수행 할 수 없습니다. 둘째,교사는 일부 어린이가 다른 어린이보다 빨리 보존을 개발할 것이라는 점을 인식해야합니다(마이어스,2014). 이것은 이 아이들에 있는 더 높은 작용 또는 더 높은 지능으로 잘못 해석되면 안됩니다. 사실,보전 능력이 다른 2 세에서 7 세 사이의 어린이들은 정상적인 발달 일정에 따라 전형적인 차이를 보이고 있습니다(마이어스,2014). 만 7 세까지,교사는 거의 모든 학생들이 정신 보존 능력을 소유 할 것으로 기대하기 시작한다. 교사는 이 지식을 사용하여 그에 따라 커리큘럼을 개발해야 합니다.
듀이,러셀 에이. 보존 실험. http://www.intropsych.com/ch10_development에서 검색/보존 _실험.2014 년 11 월 15 일. 심리학(10 판.). 뉴욕,뉴욕: 가치
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