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피아제는인지 발달을 다른 속도로 일어날 수 있지만 순서가 일정한 질서 정연한 4 단계 과정으로 본다. 정보 처리 이론은인지 발달을 개인이 증가하는 지속적인 과정,즉 단기 기억 능력,장기 지식 및 평생 동안의 전략 사용으로 간주합니다(프레슬리&맥코믹,2007,93 쪽). 내 견해로는 두 이론 모두 아이들이 인지 발달 전반에 걸쳐 사고 능력이 제한 될 것이라는 데 동의하지만 아이들은 사고 방식을 확장하는 메커니즘을 얻을 수 있습니다. 피아제의 무대 이론은 인지적 한계가 아동이 어떤 발달 단계에 있는지에 기초하고 있음을 시사한다.; 정보 처리 이론은 한계가 나이에 연결되는 아이의 기능적인 단기 기억력 때문이 건의한다.
피아제의 무대이론과 정보처리이론의 유사성의 예는 인지적 제한과 나이와 관련이 있다. 피아제에 따르면 초등 학년 동안 아이들은 구체적인 운영 단계를 거칩니다. 이 단계에서 아이들은 한 번에 두 가지 속성 만 생각할 수있는 능력이 제한됩니다(프레슬리&맥코믹,2007,66 면). 구체적인 운영 단계에 있는 아동은 항목을 연속화할 수 있는데,이는 아동이 가장 짧은 것부터 가장 높은 것 또는 가장 가벼운 것부터 가장 무거운 것까지 차원에 있는 객체를 주문할 수 있다는 것을 의미한다(프레슬리&맥코믹,2007,64 면).그러나 다른 차원이 추가되면 아동은 작업을 완료할 수 없다. 유사하게,정보 처리 이론은 아이가 다른 나이에 단기 기억 능력에 의해 제한된다는 것을 건의한다. 나이가 들면서 뇌의 크기가 커진다(프레슬리&맥코믹,2007,피. 정보 처리 이론에 따르면 2 세의 단기 기억 용량은 약 2 항목,5 세 약 4 항목 및 7 세 약 5 항목입니다. 프레슬리와 맥코믹(2007)이 단기 능력의 발달 변화가 피아제(95 쪽)에 의해 제안 된 바와 같이 인지 발달의 단계와 같은 변화의 변화와 유사하다는 것을 설명한다.
위의 예는 어린이가 주어진 시간에 일정량의 정보 만 보유 할 수 있음을 시사합니다. 구체적인 운영 단계에 있는 학생을 위해 잘 작동할 활동에 보기는 분류 활동일 것입니다. 학생들은 다양한 잎을 모아 자신의 기준(색상,크기,모양,나무 유형,맛 또는 느낌에 따라)에 따라 분류하거나 분류합니다.
분수 워크시트는 선언적 지식(분수란 무엇인가)을 다루는 정보 처리의 예입니다. 또한,프레슬리&맥코믹(2007)은 수학 문제가 전형적인 구조(117 페이지 참조)로 제시되는 수학 문제 스키마를 설명한다. 또한,프레슬리&맥코믹(2007)은 수학 문제 스키마타를 개발한 학생들이 문제를 유형으로 분류할 수 있고 더 나은 정확도로 문제를 해결할 수 있음을 나타낸다. 이 예에서 학생은 계획을 개발했습니다.분수를 올바르게 식별하는 데 필요합니다.
정보처리와 피아제의 단계 이론을 모두 아는 것은 교육에서 중요하며,특히 학습되는 연령 수준에 적합하고 구체적인 수업 계획을 개발하는 측면에서 중요합니다. 교사는 학생의 한계를 인식하고 학생들이 지식을 배우고 유지할 수 있도록 그에 따라 수업을 조정해야합니다.1964 년 맥코믹,2007. 교육자를위한 아동 및 청소년 발달. 뉴욕:뉴욕:길 포드 보도