psycholog rozwojowy Jean Piaget podzielił rozwój umysłowy człowieka na etapy przez całe życie, ze szczególnym uwzględnieniem wczesnych lat życia (Myers, 2014). Zaproponował, że od około dwóch do siedmiu lat dzieci funkcjonują na etapie przedoperacyjnym; to znaczy, że nie są w stanie celowo manipulować percepcją w swoich umysłach, aby nadać sens światu (Myers, 2014). W rezultacie mogą być łatwiej oszukani przez ich postrzeganie niż starsze dzieci i dorośli. W szczególności Piaget stwierdził, że dzieci z tej grupy wiekowej nie mają pojęcia o ochronie lub nie są w stanie zrozumieć, że ilości pozostają stałe, nawet gdy zmieniają kształt (Myers, 2014). To ograniczenie w rozwoju myśli ma kluczowe implikacje dla nauczycieli uczniów w wieku poniżej siedmiu lat.
Piaget wykazał, że brak ochrony w przedoperacyjnym stadium rozwoju jest powszechny niezależnie od badanych ilości (Dewey, 2011). W klasycznym eksperymencie postawił przed dzieckiem dwa identyczne kieliszki z taką samą ilością płynu. Następnie wziął jedną z tych szklanek i wlał zawartość do wyższego, cieńszego szkła, podczas gdy dziecko uważnie patrzyło. Następnie zapytał dziecko, które szkło zawiera więcej płynu; wyższe cienkie szkło lub krótsze szkło. Dzieci poddawane temu testowi zawsze wybierały wyższe szkło jako bardziej płynne. Ogólnie rzecz biorąc, nie byli w stanie oddzielić kształtu od ilości w swoich umysłach (Myers, 2014). Podobnie dzieci na tym etapie rozwoju nie były w stanie odróżnić przedmiotów o tej samej masie, które zostały uformowane w różne kształty. Piaget zademonstrował to, pokazując dzieciom dwie równe kulki z gliny. Rozciągnął jedną na dłuższy kształt kiełbasy i poprosił dziecko, aby wybrało, które ma więcej gliny w nim. Dziecko wybrało dłuższą, w kształcie kiełbasy glinę. Piaget wykazał ten sam wynik w testach powierzchni i liczby obiektów, takich jak monety rozłożone na różne kształty (Dewey, 2011).
względna niezdolność małego dziecka do psychicznego „zachowania czegoś w obliczu zmian” (Dewey, 2011, paragraf 9) jest ważna dla nauczycieli dzieci w wieku od dwóch do siedmiu lat z dwóch powodów. Po pierwsze, zajęcia lub lekcje, które wymagają od dzieci w tym wieku zachowania ilości w ich umysłach, podczas gdy kształty lub inne elementy zmiany substancji mogą nie być produktywne. Dzieci na tym etapie rozwoju po prostu nie mogą konsekwentnie wykonywać tej operacji umysłowej. Po drugie, nauczyciele muszą mieć świadomość, że niektóre dzieci rozwijają ochronę szybciej niż inne (Myers, 2014). Nie należy tego błędnie interpretować jako wyższego funkcjonowania lub wyższej inteligencji u tych dzieci. W rzeczywistości dzieci w wieku od dwóch do siedmiu lat, które wykazują różne zdolności w zakresie ochrony, po prostu wykazują typowe różnice wzdłuż normalnej osi czasu rozwoju (Myers, 2014). Dopiero w wieku siedmiu lat nauczyciele powinni zacząć się spodziewać, że prawie wszyscy ich uczniowie będą posiadać zdolności zachowania umysłowego. Nauczyciele powinni wykorzystać tę wiedzę do odpowiedniego opracowania programu nauczania.
Dewey, Russell A. (2011). Eksperymenty Konserwatorskie. Pobrano z http://www.intropsych.com/ch10_development / conservation_experiments.html
Psychologia (10)). Nowy Jork, NY: Warto
Wydawcy