Soukromí & Cookies
Tento web používá soubory cookie. Pokračováním souhlasíte s jejich použitím. Další informace, včetně toho, jak ovládat soubory cookie.
názory Piaget kognitivní vývoj jako řádný čtyři fáze procesu, který může probíhat na různých sazeb, ale je konstantní v pořadí. Zpracování informací teorie výhled kognitivní vývoj jako neustálý proces, kde jednotlivci zvýšení: kapacita paměti krátkodobé, dlouhodobé znalosti a používání strategií po celou dobu jejich života (Pressley & McCormick, 2007, str. 93). Podle mého názoru se obě teorie shodují, že děti budou během svého kognitivního vývoje omezeny ve svých myšlenkových schopnostech, nicméně děti jsou schopny získat mechanismy, které rozšiřují jejich způsob myšlení. Piagetova jevištní teorie naznačuje, že kognitivní omezení jsou založena na tom, v jaké vývojové fázi se dítě nachází; teorie zpracování informací naznačuje, že omezení jsou způsobena funkční kapacitou krátkodobé paměti dítěte, která je spojena s věkem.
příklad podobnosti mezi Piagetovou jevištní teorií a teorií zpracování informací souvisí s kognitivními omezeními a věkem. Během základních ročníků děti podle Piageta procházejí konkrétní provozní fází. V této fázi jsou děti omezeny ve své schopnosti myslet pouze na dva atributy najednou (Pressley & McCormick, 2007, s. 66). Dítě v betonu provozní fáze by měl být schopen seriate položky, což znamená, že dítě by měl být schopen, aby objekty na kótě, od nejkratší po nejdelší, nebo nejlehčí k nejtěžší (Pressley & McCormick, 2007, str. 64), nicméně, pokud jiné dimenze je přidána dítě nebude moci k dokončení úkolu. Podobně teorie zpracování informací naznačuje, že dítě je omezeno kapacitou krátkodobé paměti v různých věkových kategoriích. Mozek se s věkem zvyšuje (Pressley & McCormick, 2007, str. 94), podle teorie zpracování informací je krátkodobá paměťová kapacita dvouletého dítěte asi dvě položky, pětiletého asi čtyři položky a sedmiletého asi pět položek. Na základě toho Pressley a McCormick (2007) vysvětlují tyto vývojové změny v krátkodobé kapacity jsou podobné fázi jako posuny kognitivní vývoj jak navrhl Piaget (p. 95).
výše uvedený příklad naznačuje, že děti si mohou v daném okamžiku uchovat pouze určité množství informací. Příkladem činnosti, která by dobře fungovala pro studenty, kteří jsou v konkrétní provozní fázi, by byla klasifikační činnost. Studenti by shromáždili různé listy a kategorizovali je nebo klasifikovali podle svých vlastních kritérií (na základě barvy, velikosti, tvaru, typu stromu, chuti nebo pocitu).
pracovní list zlomků je příkladem zpracování informací, které řeší deklarativní znalosti (co je zlomek). Dále, Pressley & McCormick (2007) popsat matematika problém schémata, kde matematické problémy jsou prezentovány v typických struktur (p. 117). Dále, Pressley & McCormick (2007) ukazují, že studenti, kteří vyvinuli matematický problém schémata lze zařadit problémy do typů a jsou schopné řešení problému (p. 117) s lepší přesností. V tomto příkladu student vyvinul schémata nezbytná pro správnou identifikaci zlomků.
Vědět, jak na zpracování informací a piagetovým stádiím teorie je důležité v oblasti vzdělávání, konkrétně v oblasti rozvojové plány lekce, které jsou vhodné a specifické úrovni věku, která je učí. Učitel by si měl být vědom omezení studenta a podle toho upravit hodiny, aby zajistil, že se studenti učí a uchovávají si znalosti.
Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Vývoj dětí a dospívajících pro pedagogy. New York: NY: Guildford Press