viimeaikainen kansallinen suuntaus koulutuksessa on osavaltion laajuisten laatustandardien kehittäminen varhaiskasvatusohjelmia varten. Michigan State Board of Education on kehittänyt ja tarkentanut omia standardejamme, jotka löytyvät ”varhaiskasvatuksen laatustandardeista Prekindergartenille.”Nämä standardit ovat kattavia laatuvaatimuksia ja tarjoavat yksityiskohtaisia vertailukohtia korkeille odotuksille kaikenlaisissa varhaiskasvatus-ja koulutusohjelmissa. Perusteellisen standardikartoituksen jälkeen tunnistimme useita termejä, joita ei ole aiemmin käytetty monissa varhaiskasvatusteksteissä. Meidän tarkoituksena tässä artikkelissa on auttaa perheitä ja ammattilaisia, jotka työskentelevät pienten lasten tulla enemmän tietoa näistä ehdoista.
puhutaan termistä ” intentionaalinen opetus.”Koko varhaislapsuuden laatustandardeista Prekindergartenille käytetään termiä intentionaalinen. Intentionaalisena opettajana olemisen käsitteeseen viitataan eri tavoin. Joitakin esimerkkejä ovat:
- tarkoituksellinen ohjaus ja mallinnus.
- tahallinen ympäristön järjestely.
- tarkoitukselliset oppimiskokemukset.
- sosiaalisten taitojen tahallinen opettaminen; esim.miten tervehtiä ikätovereita, miten vuorotella, miten odottaa jotain mitä he haluavat, miten osoittaa huolenpitoa ja myötätuntoa.
oppimisympäristössä opetussuunnitelma on suunniteltu siten, että toiminta on huolellisesti ja kehittävästi jaksotettu vastaamaan yksittäisten lasten toimintakykyä ja ymmärtämystä. Opettaja käyttää tarkoituksellisia opetusstrategioita auttaakseen lapsia oppimaan taitoja, mielen tapoja tai tietoa, jota he eivät voi itse löytää.
intentionaalisuus on keskeinen osa laatuohjelmaa, ja tämä käsite sopii myös vanhemmuudesta puhuttaessa. Vanhemmat osaavat myös suhtautua tarkoituksellisesti siihen, millaisen ympäristön he tarjoavat lapsilleen.
tahallinen opetus on eksplisiittistä, tarkoituksellista tai tarkoituksellista opetusta; opettajat käyttävät suunnitelmallisuutta ja päämääriä ohjatessaan lasten kokemuksia. Se voi sisältää myös opetettavia hetkiä. Early Years Learning Framework Professional Learning Program-ohjelman mukaan ” Intentionaaliset opettajat toimivat erityisiä oppimistavoitteita silmällä pitäen – sekä lasten kehityksen kannalta sosiaalisilla ja emotionaalisilla, kognitiivisilla, fyysisillä ja luovilla aloilla että oppimiselle lukutaidon, matematiikan ja tieteen akateemisilla aloilla. Aikuiset ohjaavat tietoisesti lasten kokemuksia ja lapsilla on merkittävä ja aktiivinen rooli oppimiskokemusten suunnittelussa ja järjestämisessä. Kyse ei ole siitä, että jossain vaiheessa päivää sanon tarkoituksellisesti ’opettavani’ lapsille jotakin. Kyse on siitä, että olemme tahallisia sen suhteen, mitä tarjoamme koko päivän ajan.”
mikä on ”intentionaalisen opetuksen” käsitteen ja varhaiskasvatuksen ammatin välinen suhde?
monet varhaislapsuuden kasvattajat ja opettajat opettavat tiedostamattaan lapsille käsitteitä ja sopivaa käyttäytymistä päivittäin. Opetamme lapsille käsitteitä monista eri aiheista, kuten kielestä, tieteestä ja matematiikasta. Teemme tämän ajattelematta sitä paljon ja nämä käsitteet sekoittuvat luokkahuoneen rutiineihin. Tarjoamme esimerkiksi materiaalia, jolla lapset voivat manipuloida ja leikkiä joka päivä. Tiedämme, että lapset tarvitsevat monenlaisia materiaaleja tutkittavakseen. Kun käytämme intentionaalisuutta opetuskäytännössämme, otamme huomioon lasten tavat käyttää materiaaleja sekä lapsen kehitysvaiheen ja suunnittelemme toimintaa, joka auttaa lasta siirtymään seuraavaan vaiheeseen. Tämä onnistuu tarjoamalla perusmateriaaleihin lisämateriaaleja, jotka opastavat lapsia käyttämään materiaaleja uudella tavalla. On esimerkiksi tavallista, että monet opettajat laittavat tiedekeskukseen kiinnostavan tai uudenlaisen materiaalin, kuten merikuoren tai kuorenpalan, lasten tutkittavaksi. Tahallinen opettaja saattaa nähdä, että lapsilla on vaikeuksia huomata kappaleen yksityiskohtia, ja lisätä toimintaan suurennuslasin sekä kuvia materiaalin suurennetuista osista. Tämä opettaja auttaa lapsia oppimaan yksityiskohtien ja kuvioiden tärkeydestä esineissä.
opetamme lapsille myös sosiaalisia ja tunnetaitoja. Opetamme heille itsestään ja siitä, miten suhtautua toisiin. Yksi tapa tehdä tämä on antaa rakennetta lapsen leikkiä. Yhteinen opetusväline, jota käytämme, on asettaa rajat sille, mitä lapset voivat tehdä sen perusteella, mikä on turvallista tai mikä on mukavaa muille ihmisille. Voisimme esimerkiksi vastata lapselle, joka heittelee maalia lattialle, sanomalla: ”maalin täytyy pysyä paperilla.”Jos haluamme olla tarkoituksellisempia opettamaan lapselle turvallisuusrajoja, ottaisimme mukaan myös syyn maalin käyttöä koskeviin sääntöihin. Voisimme lisätä: ”kun heität maalin lattialle, se tekee lattiasta liukkaan ja joku voi liukastua, kaatua ja satuttaa itsensä. Haluamme kaikkien olevan turvassa. Näytän, miten siivoamme sen, ettei kukaan liukastu ja putoa.”
toinen asia, jonka opetamme lapsille, on ongelmanratkaisu. Rennosti voisimme katsoa liian tahmeaa leikkitaikinaa ja kertoa lapsille, että siihen pitää lisätä lisää jauhoja. Jos haluamme, että lapset harjoittelevat omien ongelmanratkaisutaitojensa käyttöä, esitämme avoimia kysymyksiä, kuten: ”tämä leikkiväline on liian tahmea-mitä voimme tehdä asialle?”tai” mitä luulet tapahtuvan, jos lisäämme jauhoja?”
ehkä lapsesi tai oppilaasi kamppailee hienomotoriikan kanssa. Tahallinen opettaja tai vanhempi tunnistaisi ensin, mikä on tyypillistä tämän ikäiselle lapselle, ja määrittelisi sitten tämän nimenomaisen lapsen taitotason. Seuraavaksi hankittaisiin lasta kiinnostavia materiaaleja, jotka tukisivat tämän taidon kasvua. Käytetään esimerkkinä Janet Pletcherin poikaa Williä, joka ei ollut kiinnostunut kirjoittamisesta tai piirtämisestä ollessaan noin 4-vuotias. Will nautti dramaattisesta leikkialueesta, ja täältä hänet voi aina löytää. Miten tahallinen opettaja tai vanhempi voisi tukea ja kannustaa Willin kirjoitus-ja piirustuskehitystä? Ensin tarkastelemme tämän lapsen tapoja. Kirjoitusvälineiden laittaminen palikoiden viereen pöydälle ei siis sovi tuntemaamme tahtoon. Tiedämme, että hän pitää dramaattisesta leikkialueesta, joten mitä voimme tehdä alueella, jossa hän viettää aikaansa? Muutamia esimerkkejä asioista, jotka voidaan lisätä dramaattinen pelata alue tukea Will kasvua ja kehitystä ovat:
- Listantekomateriaaleja.
- liitutaulu piirustusta varten.
- Esikirjoitustaitoja kehittäviä materiaaleja, kuten vettä ja pesusieniä siivoukseen, pihtejä ja leikkiruokaa paikasta toiseen siirreltäväksi tai pöytäliinaa lapset voivat ammentaa.
- aidot tuttipullot, jotka lapset voivat purkaa ja koota takaisin. Tämä tarjoaa pientä motorista toimintaa.
ideoita on varmasti paljon enemmän. Intentionaalinen opettaja miettii antoisan ympäristön tarjoamista kaikille lapsille ja pystyy keskittymään tarpeen mukaan tiettyyn lapseen tai lapsiin.
tarkoituksellisessa opetuksessa ei ole kyse siitä, että jossain vaiheessa päivää sanon tarkoituksellisesti ”opettavani” lapsille jotain. Kyse on siitä, että ollaan tahallisia sen suhteen, mitä me tarjoamme, mallimme ja teemme koko päivän. Lapset oppivat katsomalla ja kuuntelemalla, sekä tarjoamistamme kokemuksista ja ympäristöstä. Muistan käyneeni vanhainkodissa etumatkan opettajana. Vanhemmat olivat huolissaan, ettei heidän 4-vuotias laittanut lelujaan pois. Kun katselin ympäri kotia ja pihaa, näytti siltä, ettei kukaan lapsen ympäristössä mallintanut laittamasta tavaroita pois. On tärkeää olla realistisia odotuksia lapsille, ja Michigan State University laajennus ehdottaa auttaa heitä mallintamalla ja opettamalla asioita, jotka auttavat heitä kehittämään taitoja he tarvitsevat menestyä elämässä.