nedávným národním trendem ve vzdělávání je vývoj celostátních standardů kvality pro vzdělávací programy v raném dětství. Michigan Státní Rada pro Vzdělávání má rozvíjet a zdokonalovat naše vlastní standardy, které lze nalézt v „Raném Dětství Standardy Kvality pro Prekindergarten.“Tyto standardy jsou komplexním vodítkem pro kvalitu a poskytují Podrobná měřítka vysokých očekávání pro všechny typy programů péče a vzdělávání v raném dětství. Po pečlivém průzkumu standardů jsme identifikovali několik termínů, které nebyly dříve použity v mnoha textech vzdělávání v raném dětství. Naším cílem v tomto článku je pomoci rodinám a profesionálům, kteří pracují s malými dětmi, lépe se seznámit s těmito podmínkami.
pojďme se zabývat termínem “ úmyslné učení.“Během standardů kvality v raném dětství pro mateřskou školu se používá termín úmyslný. Koncept úmyslného učitele je odkazován různými způsoby. Některé příklady jsou:
- záměrná výuka a modelování.
- úmyslné uspořádání životního prostředí.
- úmyslné zkušenosti s učením.
- úmyslné učení sociálních dovedností; např. jak pozdravit vrstevníky, jak se střídat, jak čekat na něco, co chtějí, jak prokázat péči a soucit.
v učebním prostředí je učební plán navržen tak, aby aktivity byly pečlivě a vývojově sekvenovány v souladu s úrovní fungování a porozumění jednotlivých dětí. Učitel používá úmyslné strategie výuky, aby pomohl dětem naučit se dovednosti, návyky mysli nebo informace, které nemohou objevit samy.
záměrnost je klíčovou součástí kvalitního programu a tento koncept je také vhodný, když mluvíme o rodičovství. Rodiče jsou také schopni být úmyslní ohledně prostředí, které poskytují svým dětem.
záměrná výuka je explicitní, účelná nebo záměrná výuka; učitelé používají plánování a cíle při vedení zkušeností dětí. Může také zahrnovat učitelné momenty. Podle prvních Letech Učení v Rámci Profesionální Vzdělávací Program, „Úmyslné učitelé jednat s konkrétní vzdělávací cíle v mysli – a to jak pro aspekty vývoj dítěte v sociální a emocionální, kognitivní, fyzické a kreativních oblastí a pro učení v akademické oblasti gramotnosti, matematiky a vědy. Dospělí záměrně hrají roli při vedení zkušeností dětí a děti mají významné a aktivní role při plánování a organizaci zkušeností s učením. Nejde o to říct v určité části dne, že úmyslně „naučím“ děti něco. Jde o to být úmyslný ohledně toho, co poskytujeme po celý den.“
jaký je vztah mezi pojmem „úmyslné učení“ a profesí vzdělávání v raném dětství?
mnoho poskytovatelů a učitelů v raném dětství nevědomky učí děti koncepty a vhodné chování každý den. Zapojujeme děti do učení konceptů o široké škále témat, jako je jazyk, věda a matematika. Děláme to, aniž bychom o tom hodně přemýšleli, a tyto koncepty jsou smíchány do našich rutin ve třídě. Poskytujeme například materiály pro děti, s nimiž lze každý den manipulovat a hrát si. Víme, že děti potřebují k prozkoumání širokou škálu materiálů. Když jsme se použít intentionality v naší pedagogické praxi, bereme na vědomí způsoby, jak děti používají materiály, stejně jako dítě, je to vývojové fáze, a plánujeme aktivity, které pomáhají dítěti přejít do další fáze. Můžeme to udělat tím, že k základním materiálům poskytneme další materiály, které pomohou dětem používat materiály novým způsobem. Například je běžné, že mnoho učitelů vloží do vědeckého centra pro děti zajímavý nebo nový materiál, jako je mořská skořápka nebo kousek kůry. Úmyslný učitel by mohl vidět, že děti mají potíže s pozorováním detailů kusu a přidat k aktivitě zvětšovací čočku, stejně jako fotografie zvětšených částí materiálu. Tento učitel pomáhá dětem dozvědět se o důležitosti detailů a vzorů v objektech.
učíme také děti o sociálních a emocionálních dovednostech. Učíme je o sobě a o tom, jak se vztahovat k ostatním. Jedním ze způsobů, jak to udělat, je poskytnout strukturu dětské hry. Společným výukovým nástrojem, který používáme, je stanovit limity toho, co mohou děti dělat, na základě toho, co je bezpečné nebo co je pro ostatní lidi pohodlné. Například bychom mohli reagovat na dítě, které hodí barvu na podlahu slovy: „barva musí zůstat na papíře.“Pokud chceme být více úmyslných o výuku dítě o bezpečnostní limity, budeme také obsahovat důvod, pro pravidla o použití barvy. Mohli bychom dodat: „když hodíte barvu na podlahu, způsobí to, že podlaha bude kluzká a někdo by mohl uklouznout, spadnout a zranit se. Chceme, aby všichni byli v bezpečí. Teď vám ukážu, jak to uklízíme, aby nikdo neklouzl a nespadl.“
další věc, kterou učíme děti, je řešení problémů. Neformálním způsobem bychom se mohli podívat na kus playdough, který je příliš lepkavý, a říct dětem, že do něj musíme přidat více mouky. Pokud chceme, aby si děti procvičovaly své vlastní dovednosti při řešení problémů, klademe otevřené otázky jako: „toto playdough je příliš lepkavé-co s tím můžeme dělat?“nebo“ co si myslíte, že se stane, když přidáme více mouky?“
možná vaše dítě nebo student bojuje s jemnými motorickými dovednostmi. Úmyslný učitel nebo rodič by nejprve identifikoval, co je typické pro dítě tohoto věku, a poté určil úroveň dovedností tohoto konkrétního dítěte. Dalším krokem by bylo poskytnout materiály, které zajímají dítě a podporují růst této dovednosti. Jako příklad použijme syna Janet Pletcherové, Willa a jeho nezájem o psaní nebo kreslení, když mu bylo asi 4 roky. Will si užil dramatické hřiště, a to je místo, kde ho můžete vždy najít. Jak by mohl úmyslný učitel nebo rodič podporovat a povzbuzovat Willův rozvoj psaní a kreslení? Nejprve bychom se podívali na návyky tohoto dítěte. Takže položení psacích nástrojů na stůl u bloků nebude odpovídat vůli, kterou známe. Víme, že má rád dramatické hřiště, tak co můžeme dělat v oblasti, kde tráví svůj čas? Několik příkladů věcí, které by mohly být přidány do dramatického hřiště na podporu Willova růstu a rozvoje, zahrnují:
- materiály pro tvorbu seznamů.
- křídová deska pro kreslení.
- Materiály, které se vyvíjejí prewriting dovednosti, jako je voda a houby na čištění, kleště a hrát potravin, které mají být přesunuta z místa na místo, nebo ubrus děti mohou kreslit na.
- skutečné dětské lahve, které si děti mohou rozebrat a dát dohromady. To poskytuje malou motorickou aktivitu.
jsem si jistý, že máte mnohem více nápadů. Záměrný učitel přemýšlí o zajištění bohatého prostředí pro všechny děti a je schopen se podle potřeby zaměřit na konkrétní dítě nebo děti.
záměrné učení není o tom, že v určité části dne budu záměrně „učit“ děti něco. Jde o to být úmyslný v tom, co poskytujeme, modelovat a dělat po celý den. Děti se učí sledováním a nasloucháním a ze zkušeností a prostředí, které poskytujeme. Vzpomínám si, že jsem navštívil domov jako učitel náskoku. Rodiče se obávali, že jejich 4letý chlapec neodložil své hračky. Když jsem se rozhlížel po domě a dvoře, zdálo se, že nikdo v dětském prostředí nemodeluje odkládání věcí. To je důležité mít realistická očekávání pro děti, a Michigan State University Extension naznačuje, pomáhá jim tím, modelování a učí věci, které jim pomohou rozvíjet dovednosti, které potřebují být úspěšný v životě.