bármely főiskolai szintű szöveg olvasása kihívást és időigényes lehet. A kijelölt olvasás mennyisége és a nehézségi szint jelentősen megnő a középiskolától a főiskoláig. Sok diák úgy találja, hogy a középiskolában szükséges és használt készségek nem olyan hatékonyak az egyetemen. A hatékony aktív olvasási stratégiák megértése és használata átalakíthatja az olvasási és tanulási időt frusztráló és zavaró, értelmes, céltudatos és sikeres. Az aktív olvasási stratégiák használata javíthatja a megértést, és biztosíthatja, hogy valóban megőrizze az olvasott információkat.
a folyóiratcikkek saját kihívásokkal járnak. Mivel a folyóiratcikkek általában jelentősen különböznek a többi szövegtől, még fontosabb, hogy jól megértsük az aktív és hatékony olvasási stratégiákat, különösen azokat, amelyek a folyóiratcikkekre jellemzőek. Ez a kiadvány számos stratégiát kínál a folyóiratcikkek hatékony olvasásához, és összekapcsolja Önt a szövegek általános olvasásához szükséges forrásokkal.
hogyan jelentenek egyedülálló kihívást a folyóiratcikkek?
a folyóiratcikkek sok szempontból különböznek a többi szövegtől. Fontos, hogy megértsük a folyóiratcikkek egyedi jellemzőit, mielőtt elkezdenénk olvasni, hogy jobban megértsük az olvasás közben és után.
háttérismeret: mind a szerző, mind a tervezett közönség valószínűleg szakértők a témában. A szerző feltételezi, hogy az olvasók már ismerik az alapvető ötleteket, kifejezéseket és háttérismereteket.
szókincs: A szókincs tárgyspecifikus és megfelelő a haladó olvasók számára. A kulcsfontosságú kifejezések a szövegbe vannak szőve, nincsenek kiemelve speciális formázással, vagy szószedetben hivatkoznak rájuk. Bizonyos esetekben a kontextusból kitalálhatja a fontos információkat; másokban előfordulhat, hogy fel kell keresnie egy-két szót a cikk megértéséhez.
cél: a szerző állíthat, érvelhet vagy véleményt oszthat meg. Keresse meg ezt a cikk címében és absztraktjában (a bevezető összefoglaló bekezdés).
kutatás: A hangsúly általában a kutatás—akár a szerző sajátja, akár más tudósok munkája a témában. A szöveg valószínűleg sok hivatkozást tartalmaz más kutatókra.
specificitás: a szerző szűk, nagyon specifikus témát vagy perspektívát fedezhet fel egy nagyobb témán belül.
formázás: A tartalom szabványosított szakaszokban jeleníthető meg. Ezek közé tartozik az absztrakt, háttér-vagy irodalmi áttekintés, módszerek, eredmények, Vita, következtetés és Referencia szakaszok.
vizuális elemek hiánya: A szöveg tartalmazhat kevés vagy semmilyen vizuális segédeszközt (grafikonok, illusztrációk, diagramok)—csak szöveget. Lehet, hogy kevés alcímek vagy egyéb tartalomelhatárolások vannak, vagy nincsenek.
hogyan lehet hatékonyan olvasni a folyóiratcikkeket
mielőtt elolvasná a
kérdezze meg professzorát, hogy az olvasás során tartsa szem előtt az irányadó kérdéseket vagy kulcsfontosságú témákat. Ezek a javaslatok és betekintések vezérelhetik az olvasást és a jegyzetelést.
Kezdje az absztraktot (vagy az első oldalt) és a következtetést (vagy az utolsó oldalt) a témák áttekintéséhez. Ezek segítenek keretet biztosítani a megértéshez.
gondold át, miért rendelhette a professzor a cikket. Brainstorm, hogy a tartalom hogyan viszonyulhat ahhoz, amit eddig az osztályban tanultál. A cikknek több értelme lesz, ha van valamilyen kontextusa és célja, mielőtt elolvassa.
fejlécek és témák konvertálása egyszerű kérdésekké. Írja le ezeket, és olvassa el a válaszokat. Használja ezeket a jegyzetelés irányításához.
ha szükséges, építsen egy alapot egyszerűbb, rövidebb információforrásokkal, például szótárakkal, enciklopédiákkal és jó hírű weboldalakkal. A háttérinformációk összegyűjtése segít a részletek feldolgozásában és a fő ötletek hatékonyabb azonosításában. Próbáljon megkeresni egy másik cikket ugyanarról a témáról, vagy egy cikket, amelyre az olvasott cikk többször hivatkozott.
hozzon létre egy támogató tanulási környezetet. Gondoljon arra, hogy milyen típusú beállítás lehetővé teszi, hogy a legjobban koncentráljon, és elkerülje a zavaró tényezőket. Törölje a tanulmányi területet a zavaró zajoktól és a csábító technológiáktól, és válasszon egy kényelmes helyet.
olvasás közben
nyugodtan olvassa el a szakaszokat, vagy csak néhány szakaszra koncentráljon. Egyes osztályokban a professzor jobban érdekli, hogy megértse a kontextust (háttér/Lit áttekintés) és az eredményeket (eredmények és vita), míg másokban azt akarják, hogy kritikusan gondolkodjon a tanulmányban alkalmazott módszerekről.
tedd szokássá, hogy tömöríted és átfogalmazod, amit olvasol. Az egyes szakaszok vagy oldalak befejezésekor mennyire tudja megmagyarázni a legfontosabb kifejezéseket és ötleteket anélkül, hogy megismételné a szerző szavait? A jegyzetelési sablon segítségével egy cikket az összefoglalók egyetlen oldalára redukálhat.
jegyzetelés előtt fejezzen be egy teljes oldalt vagy részt. Ha nincsenek szünetek, hozzon létre saját megállási pontokat.
olvasáskor jegyezze fel gondolatait és kérdéseit. Ne hagyd, hogy elszökjenek! Vegye be őket az osztálybeszélgetésekbe és a feladatokba.
korlátozza a kiemelést és az aláhúzást. Sok diák használja ezt a stratégiát, de nem igényel sok gondolkodást, vagy segít emlékezni arra, amit olvasott. Ahelyett, hogy olvasás közben túl kiemelné, várjon, amíg be nem fejez egy bekezdést vagy szakaszt. Ezután határozza meg a fő ötleteket és a támogató részleteket ebben a szakaszban, és csak azokat jelölje ki.
próbáljon jegyzeteket készíteni olvasás közben a nehéz kiemelés és aláhúzás alternatívájaként. Készítsen szimbólumokat a kérdések, fő ötletek, ismeretlen szavak és definíciók megjelölésére, amelyekkel olvasás közben találkozik. Digitális szöveg olvasása? A papírra vagy PDF-re történő nyomtatás megkönnyítheti a kézi vagy a PDF annotációs szoftverrel történő kommentálást.
a
elolvasása után keresse fel újra a cikket egy későbbi időpontban. Valószínűleg olyan kapcsolatokat hoz létre, amelyek nem voltak nyilvánvalóak az első olvasás során.
próbáljon ki néhány aktív tanulási stratégiát, mint például a cikk átfogalmazása vagy egy rövid összefoglaló írása a memóriából a mélyebb tanulás és az információk jobb megértése érdekében.
magyarázza el és ossza meg az olvasottakat egy barátjával—vagy legalábbis hangosan magának—a saját szavaival. Válaszoljon a szövegben, a professzor által vagy a tantervben feltett kérdésekre. Ha az osztály távoli vagy online, próbálja meg használni a Zoom vagy egy másik online találkozóhelyet, hogy kapcsolatba lépjen az osztálytársakkal és megvitassa az olvasmányokat.
Készítsen kártyákat, koncepciótérképeket vagy vázlatokat, hogy kritikusan átgondolja az anyagot és tesztelje magát.
használja a források
hogy egy találkozót egy tudományos edző, hogy megvitassák folyóirat-olvasási stratégiák egy-egy, valamint bármely más tudományos kérdés.
vegyen részt az irodai órákban, hogy beszéljen professzorával az osztályra és a szövegre vonatkozó stratégiákról.
az Oktatóközpont számos online forrást tartalmaz a folyóiratok olvasásához és a jegyzeteléshez. Keresse meg mindet a tippek & eszközök gyűjteményében, és nézze meg ezeket a konkrét ötleteket:
- szövegértési tippek
- tankönyvek olvasása
- jegyzetelés olvasás közben
konzultált művek
Dembo, M. H. and Seli, H. (2013). Motivációs és tanulási stratégiák a főiskolai hallgatók számára: az önszabályozott tanulásra való összpontosítás (4. kiadás.) New York: Taylor & Francis.
Holschuh, J. és Nist, S. L. (2000). Aktív tanulás: stratégiák a főiskolai sikerhez. Massachusetts: Allyn & Bacon.