教育における最近の全国的な傾向は、幼児教育プログラムのための州全体の品質基準の開発です。 ミシガン州教育委員会は、独自の基準を開発し、洗練しました,これはで見つけることができます”幼稚園児のための品質の幼児の基準.”これらの基準は、品質のための包括的なガイドラインであり、幼児ケアと教育プログラムのすべてのタイプのための高い期待の詳細なベンチマーク 基準を慎重に調査した後、多くの幼児教育テキストで以前に使用されていなかったいくつかの用語を特定しました。 この記事の目的は、幼い子供たちと一緒に働く家族や専門家がこれらの用語についてより知識を持つようになるのを助けることです。
“意図的な教育”という用語に対処しましょう。”幼稚園児のための品質の幼児期の基準を通じて、意図的な用語が使用されています。 意図的な教師であるという概念は、さまざまな方法で参照されています。 いくつかの例は次のとおりです:
- 意図的な命令とモデリング。
- 環境の意図的な配置。
- 社会的スキルの意図的な教育、例えば、仲間に挨拶する方法、交代する方法、彼らが望むものを待つ方法、ケアと同情を示す方法。
学習環境では、カリキュラムは、個々の子供の機能と理解のレベルに合わせて、活動が慎重かつ発達的にシーケンスされるように設計されています。 教師は、子供たちが自分で発見することができないスキル、心の習慣、または情報を学ぶのを助けるために意図的な教育戦略を使用します。
意図性は質の高いプログラムの重要な要素であり、この概念は子育てについて話すときにも適切です。 両親はまた、彼らが子供たちに提供する環境について意図的にすることができます。
意図的な教育は、明示的、意図的または意図的な教育であり、教師は子供の経験を導く際に計画と目標を使用します。 それはまた、教えることのできる瞬間を組み込むことができます。 Early Years Learning Framework Professional Learning Programによると、”意図的な教師は、社会的、感情的、認知的、物理的、創造的な領域における子供の発達の側面と、識字、数学、科学の学術領域における学 大人は意図的に子供の経験を導く役割を果たし、子供は学習経験を計画し、組織する上で重要かつ積極的な役割を果たしています。 それは私が意図的に子供たちに何かを”教える”日の特定の部分で言うことについてではありません。 それは私たちが一日を通して提供するものについて意図的であることについてです。”
“意図的な教育”の概念と幼児教育の職業との関係は何ですか？
多くの幼児の提供者と教師は無意識のうちに子供たちの概念と適切な行動を毎日教えています。 私たちは、言語、科学、数学などのさまざまなトピックについての概念を学ぶことに子供たちを従事させます。 私達はそれについて多くを考えないでこれをし、これらの概念は私達の教室ルーチンに混じる。 例えば、私たちは子供たちが毎日操作して遊ぶための材料を提供しています。 私たちは、子供たちが探索するために多種多様な材料が必要であることを知っています。 私たちは、私たちの教育実践に意図を使用するとき、私たちは子供たちが材料を使用する方法だけでなく、子供の発達段階に注意し、子供が次の段階に移 私たちは、新しい方法で材料を使用するために子供たちを導くのに役立ちます基本的な材料に追加の材料を提供することによってこれを行うこ 例えば、多くの教師が海の殻や樹皮のような興味深いまたは新しい材料を子供たちが探検するための科学センターに入れるのが一般的です。 意図的な教師は、子供たちが作品の詳細に気づくのに苦労していることを見て、活動に拡大レンズを追加するだけでなく、材料の拡大されたセクションの写真を追加するかもしれません。 この先生は、子供たちがオブジェクトの詳細とパターンの重要性について学ぶのを助けています。
私たちはまた、社会的、感情的なスキルについての子供たちを教えます。 私たちは、自分自身と他の人に関連する方法についてそれらを教えます。 私たちがこれを行う一つの方法は、子供の遊びに構造を提供することです。 私たちが使用する一般的な教育ツールは、安全なものや他の人にとって快適なものに基づいて、子供たちが何をするかに制限を設定することです。 例えば、私達は言って床にペンキを投げつけている子供に答えるかもしれない、”ペンキはペーパーにとどまる必要がある。「安全限界について子供に教えることについてもっと意図的にしたい場合は、塗料の使用に関する規則の理由も含めることになります。 私たちは、”あなたが床に塗料を投げるとき、それは床が滑りやすくなり、誰かが滑り、落ち、自分自身を傷つける可能性があります。 私たちは誰もが安全であることを望んでいます。 今、私は私たちがそれをきれいにする方法をお見せしましょうので、誰もスリップして落下しません。”
私たちが子供たちに教えるもう一つのことは問題解決です。 偶然の方法では、私達は余りに粘着性があるplaydoughの固まりを見、私達がそれにより多くの小麦粉を加える必要がある子供に言うかもしれない。 子どもたちに自分の問題解決スキルを使って練習してもらいたい場合は、”このplaydoughは粘着性がありすぎる-私たちはそれについて何ができるのですか？”または”私たちはより多くの小麦粉を追加した場合、あなたは何が起こると思いますか？”
おそらく、あなたの子供や学生は細かい運動能力に苦労しています。 意図的な教師や親は、最初にこの年齢の子供のための典型的なものを識別し、この特定の子供のスキルレベルを決定します。 次のステップは、子供に興味のある資料を提供し、このスキルの成長をサポートすることです。 ジャネット-プレッチャーの息子、ウィルを例として、彼が約4歳のときに書いたり絵を描いたりすることに興味がないことを使用しましょう。 ウィルは劇的なプレイエリアを楽しんで、これはあなたがいつも彼を見つけることができる場所です。 どのように意図的な教師や親がサポートし、意志の書き込みと描画の開発を奨励することができますか？ まず、私たちはこの子供の習慣を見ていきます。 だから、ブロックでテーブルの上に筆記用具を置くことは、私たちが知っている意志に合うつもりはありません。 私たちは、彼が劇的なプレイエリアが好き知っているので、私たちは彼が彼の時間を費やしている地域で何ができますか？ ウィルの成長と発展をサポートするために劇的なプレイエリアに追加される可能性のあるもののいくつかの例は次のとおりです:
- リスト作成材料。
- 絵を描くためのチョークボード。
- 水やスポンジをきれいにしたり、トングや食べ物を遊んだり、子供が描くことができるテーブルクロスなど、プリライティングスキルを開発する材料。
- 子供たちが分解して一緒に戻すことができる本物の哺乳瓶。 これは小さい運動活動を提供する。
もっと多くのアイデアがあると確信しています。 意図的な教師は、すべての子供たちに豊かな環境を提供することを考えており、必要に応じて特定の子供や子供に集中することができます。
意図的な教えは、私が意図的に子供たちに何かを”教える”ことを意図的に言うことではありません。 それは、私たちが一日中提供し、モデル化し、行うことについて意図的であることについてです。 子どもたちは、見て、聞いて、そして私たちが提供する経験や環境から学びます。 私はヘッドスタートの教師として家を訪問したことを覚えています。 両親は彼らの4歳が彼のおもちゃを片付けなかったことを心配していました。 家や庭の周りを見回していると、子供の環境の誰も物事を離れて置くモデル化していないようでした。 子供のための現実的な期待を持っていることが重要であり、ミシガン州立大学の拡張機能は、彼らが生活の中で成功するために必要なスキルを開発