Piaget – stadia en Informatieverwerkingstheorieën

Piaget beschouwt de cognitieve ontwikkeling als een ordelijk proces in vier fasen, dat met verschillende snelheden kan plaatsvinden, maar in volgorde constant is. Informatie-processing theory ziet cognitieve ontwikkeling als een continu proces waarbij individuen toenemen: korte-termijn geheugencapaciteit, lange-termijn kennis, en het gebruik van strategieën gedurende hun hele leven (Pressley & McCormick, 2007, p. 93). Naar mijn mening zijn beide theorieën het erover eens dat kinderen beperkt zullen zijn in hun denkvermogen gedurende hun cognitieve ontwikkeling, maar kinderen zijn in staat om mechanismen te verkrijgen die hun manier van denken uitbreiden. Piaget ‘ s stadiumtheorie suggereert dat de cognitieve beperkingen gebaseerd zijn op het ontwikkelingsstadium waarin het kind zich bevindt.; de informatie-verwerkingstheorie stelt voor dat de beperkingen toe te schrijven zijn aan de functionele geheugencapaciteit van een kind op korte termijn die met leeftijd wordt verbonden.Een voorbeeld van een overeenkomst tussen Piaget ‘ s stage theorie en de informatie-processing theorie heeft te maken met cognitieve beperkingen en leeftijd. Tijdens de lagere-rang jaar, kinderen, volgens Piaget, gaan door de concrete operationele fase. In dit stadium zijn kinderen beperkt in hun vermogen om slechts aan twee attributen tegelijk te denken (Pressley & McCormick, 2007, p. 66). Een kind in de concrete operationele fase zou in staat zijn om items te serieren, wat betekent dat het kind in staat zou zijn om objecten te bestellen op een dimensie, van Kortste naar hoogste of lichtste naar zwaarste (Pressley & McCormick, 2007, p. 64), maar als een andere dimensie wordt toegevoegd zou het kind niet in staat zijn om de taak te voltooien. Op dezelfde manier suggereert de informatieverwerkingstheorie dat een kind wordt beperkt door de geheugencapaciteit op korte termijn op verschillende leeftijden. The brain increases in size with age (Pressley & McCormick, 2007, p. 94), volgens de informatieverwerkingstheorie is de geheugencapaciteit op korte termijn van een tweejarige ongeveer twee items, een vijfjarige ongeveer vier items, en een zevenjarige ongeveer vijf items. Gebaseerd op dat Pressley en McCormick (2007) verklaren dat deze ontwikkelingsveranderingen in capaciteit op korte termijn vergelijkbaar zijn met die van de stadium-achtige verschuivingen van cognitieve ontwikkeling zoals gesuggereerd door Piaget (p. 95).

het voorbeeld hierboven suggereert dat kinderen op een bepaald moment slechts een bepaalde hoeveelheid informatie kunnen bewaren. Een voorbeeld van een activiteit die goed zou werken voor studenten die zich in de concrete operationele fase bevinden, zou een classificatieactiviteit zijn. Studenten zouden een verscheidenheid van bladeren te verzamelen en categoriseren of classificeren ze op basis van hun eigen criteria (op basis van kleur, grootte, vorm, type boom, smaak, of gevoel).

het werkblad breuken is een voorbeeld van informatieverwerking die betrekking heeft op declaratieve kennis (wat een breuk is). Bovendien beschrijft Pressley & McCormick (2007) schema ‘ s van wiskundeproblemen, waarin wiskundige problemen worden gepresenteerd in typische structuren (p. 117). Verder geeft Pressley (1964) McCormick (2007) aan dat studenten die het schema voor wiskundige problemen hebben ontwikkeld problemen in typen kunnen classificeren en in staat zijn problemen op te lossen (p. 117) met een betere nauwkeurigheid. In dit voorbeeld heeft de student de schema ‘ s ontwikkeld die nodig zijn om de breuken correct te identificeren.

het kennen van zowel de theorie van de informatieverwerking als de theorieën van Piaget in de fasen is belangrijk in het onderwijs, met name in termen van het ontwikkelen van lesplannen die geschikt en specifiek zijn voor het leeftijdsniveau dat wordt onderwezen. Een leraar moet zich bewust zijn van de beperkingen van de student en de lessen dienovereenkomstig aanpassen om ervoor te zorgen dat studenten leren en behouden kennis.

Pressley, M. & McCormick, C. B. (2007). Ontwikkeling van kinderen en adolescenten voor opvoeders. New York: NY: Guildford Press