Vývojový psycholog Jean Piaget rozdělil lidské duševní vývoj do etap prostřednictvím životnost s důrazem na raných letech života (Myers, 2014). Navrhl, že od přibližně dvou do sedmi let fungují děti v předoperační fázi; to znamená, že nejsou schopni úmyslně manipulovat s vnímáním ve svých myslích, aby pochopili svět (Myers, 2014). V důsledku toho mohou být snadněji oklamáni svým vnímáním než starší děti a dospělí. Konkrétně Piaget určil, že děti této věkové skupiny postrádají koncept ochrany nebo mají neschopnost pochopit, že množství zůstávají konstantní, i když mění tvar (Myers, 2014). Toto omezení ve vývoji myšlení má klíčové důsledky pro učitele studentů mladších sedmi let.
Piaget prokázal, že nedostatek ochrany v předoperační fázi vývoje byl univerzální bez ohledu na testovaná množství (Dewey, 2011). V klasickém experimentu umístil před dítě dvě identické sklenice stejného množství tekutiny. Poté vzal jednu z těchto sklenic a nalil obsah do vyšší, tenčí sklenice, zatímco dítě pozorně sledovalo. Poté se zeptal dítěte, které sklo obsahuje více tekutiny; vyšší tenké sklo nebo kratší sklo. Děti, které byly podrobeny tomuto testu, vždy vybraly vyšší sklo jako více tekutiny. Obecně řečeno nebyli schopni oddělit tvar od množství v jejich myslích (Myers, 2014). Podobně děti v této fázi vývoje nebyly schopny rozlišit objekty stejné hmotnosti, které byly formovány do různých tvarů. Piaget to prokázal, když ukázal dětem dvě stejné koule z hlíny. Natáhl jednu do delšího tvaru klobásy a požádal dítě, aby si vybralo, které má v sobě více hlíny. Dítě si vybralo delší hlínu ve tvaru klobásy. Piaget prokázal stejný výsledek s testy na plochu a na počty objektů, jako jsou mince rozložené do různých tvarů (Dewey, 2011).
relativní neschopnost malého dítěte mentálně „zachovat něco tváří v tvář změnám“ (Dewey, 2011, odstavec 9) je důležitá pro učitele dětí ve věku od dvou do sedmi let ze dvou důvodů. Za prvé, aktivity nebo lekce, které vyžadují, aby děti tohoto věku šetřily množství ve své mysli, zatímco tvary nebo jiné prvky změny látky nemusí být produktivní. Děti v této fázi vývoje prostě nemohou důsledně provádět tuto duševní operaci. Za druhé, učitelé si musí být vědomi toho, že některé děti budou rozvíjet ochranu dříve než jiné (Myers, 2014). To by nemělo být nesprávně interpretováno jako vyšší fungování nebo vyšší inteligence u těchto dětí. Ve skutečnosti děti ve věku od dvou do sedmi let, které vykazují odlišné schopnosti v ochraně, prostě vykazují typické rozdíly podél normální vývojové časové osy (Myers, 2014). Teprve ve věku sedmi let by učitelé měli začít očekávat, že téměř všichni jejich studenti budou mít schopnost duševní ochrany. Učitelé by měli tyto znalosti využít k tomu, aby odpovídajícím způsobem rozvíjeli své učební osnovy.
Dewey, Russell A. (2011). Pokusy O Zachování. Citováno z http://www.intropsych.com/ch10_development / conservation_experiments.html
Myers, David G. (2014). Psychologie (10.vydání.). New York, NY: Hodnota
Vydavatelé