en nylig national tendens inden for uddannelse er udviklingen af statslige kvalitetsstandarder for uddannelsesprogrammer i den tidlige barndom. Michigan State Board of Education har udviklet og forfinet vores egne standarder, som kan findes i “Early Childhood standarder for kvalitet for Prekindergarten.”Disse standarder er en omfattende retningslinje for kvalitet og giver detaljerede benchmarks for høje forventninger til alle typer af tidlige barndomspleje og uddannelsesprogrammer. Efter en omhyggelig undersøgelse af standarderne identificerede vi flere udtryk, der ikke tidligere er blevet brugt i mange tidlige barndomsuddannelsestekster. Vores formål i denne artikel er at hjælpe familier og fagfolk, der arbejder med små børn, med at blive mere vidende om disse vilkår.
lad os tage fat på udtrykket “forsætlig undervisning.”Gennem de tidlige Barndomsstandarder for kvalitet for Prebørnehave anvendes udtrykket forsætlig. Begrebet at være en forsætlig lærer henvises til på forskellige måder. Nogle eksempler er:
- forsætlig instruktion og modellering.
- forsætlig arrangement af miljøet.
- forsætlige læringsoplevelser.
- forsætlig undervisning i sociale færdigheder; f.eks. hvordan man hilser jævnaldrende, hvordan man skiftes, hvordan man venter på noget, de ønsker, hvordan man demonstrerer omsorg og sympati.
i læringsmiljøet er læseplanen designet, så aktiviteterne omhyggeligt og udviklingsmæssigt sekventeres i overensstemmelse med individuelle børns niveauer af funktion og forståelse. Læreren bruger forsætlige undervisningsstrategier til at hjælpe børn med at lære færdigheder, sindvaner eller information, som de ikke selv kan opdage.
intentionalitet er en nøglekomponent i et kvalitetsprogram, og dette koncept er også passende, når man taler om forældre. Forældre er også i stand til at være forsætlige med hensyn til det miljø, de sørger for deres børn.
forsætlig undervisning er eksplicit, målrettet eller bevidst undervisning; lærere bruger planlægning og mål til at lede børns oplevelser. Det kan også omfatte lærbare øjeblikke. I henhold til Early Years Learning Frame Professional Learning Program, “forsætlige lærere handler med specifikke læringsmål i tankerne – både for aspekter af børns udvikling inden for sociale og følelsesmæssige, kognitive, fysiske og kreative domæner og for læring inden for de akademiske domæner læsefærdigheder, matematik og videnskab. Voksne spiller bevidst roller i at lede børns oplevelser, og børn har betydelige og aktive roller i planlægning og organisering af læringsoplevelser. Det handler ikke om at sige på en bestemt del af dagen, at jeg med vilje vil ‘lære’ børn noget. Det handler om at være bevidst om, hvad vi leverer på tværs af hele dagen.”
Hvad er forholdet mellem begrebet “forsætlig undervisning” og det tidlige barndomsuddannelsesfag?
mange tidlige barndomsudbydere og lærere lærer ubevidst børn begreber og passende adfærd hver dag. Vi engagerer børn i at lære begreber om en bred vifte af emner som sprog, videnskab og matematik. Vi gør dette uden at tænke meget over det, og disse koncepter blandes ind i vores klasseværelsesrutiner. For eksempel leverer vi materialer til børn at manipulere og lege med hver dag. Vi ved, at børn har brug for en bred vifte af materialer til at udforske. Når vi bruger intentionalitet i vores undervisningspraksis, tager vi mærke til, hvordan børn bruger materialer såvel som barnets udviklingsstadium, og vi planlægger aktiviteter, der hjælper barnet med at gå videre til næste fase. Vi kan gøre dette ved at levere yderligere materialer til basismaterialerne, hvilket vil hjælpe børnene med at bruge materialerne på en ny måde. For eksempel er det almindeligt for mange lærere at lægge et interessant eller nyt materiale såsom en havskal eller et stykke bark i videnskabscentret, som børn kan udforske. En forsætlig lærer kan se, at børn har problemer med at bemærke detaljerne i et stykke og tilføje en forstørrelseslinse til aktiviteten, samt fotos af forstørrede sektioner af materialet. Denne lærer hjælper børn med at lære om vigtigheden af detaljer og mønstre i objekter.
vi lærer også børn om sociale og følelsesmæssige færdigheder. Vi lærer dem om sig selv og hvordan man forholder sig til andre. En måde vi gør dette på er at give struktur til barnets leg. Et almindeligt undervisningsværktøj, vi bruger, er at sætte grænser for, hvad børnene kan gøre, baseret på hvad der er sikkert eller hvad der er behageligt for andre mennesker. For eksempel kan vi reagere på et barn, der smider maling på gulvet ved at sige: “malingen skal forblive på papiret.”Hvis vi vil være mere bevidste om at lære et barn om sikkerhedsgrænser, vil vi også medtage årsagen til reglerne om brug af maling. Vi kunne tilføje, ” når du smider malingen på gulvet, gør det gulvet glat, og nogen kan glide, falde og skade sig selv. Vi ønsker, at alle skal være i sikkerhed. Lad mig nu vise dig, hvordan vi rydder op, så ingen glider og falder.”
en anden ting, vi lærer børn, er problemløsning. På en afslappet måde kan vi se på en klump legedej, der er for klæbrig og fortælle børn, at vi skal tilføje mere mel til det. Hvis vi ønsker, at børn skal øve sig i at bruge deres egne problemløsningskompetencer, stiller vi åbne spørgsmål som: “denne legedej er for klæbrig-hvad kan vi gøre ved det?”eller” hvad tror du vil ske, hvis vi tilføjer mere mel?”
måske kæmper dit barn eller studerende med finmotoriske færdigheder. En forsætlig lærer eller forælder vil først identificere, hvad der er typisk for et barn i denne alder og derefter bestemme dette særlige barns færdighedsniveau. De næste skridt ville være at levere materialer, der interesserer barnet og vil understøtte vækst i denne færdighed. Lad os bruge Janet Pletchers søn, vilje, som et eksempel og hans manglende interesse for at skrive eller tegne, da han var omkring 4 år gammel. Vil nyde den dramatiske legeplads, og det er her, du altid kunne finde ham. Hvordan kan den forsætlige lærer eller forælder støtte og opmuntre vilje til at skrive og tegne udvikling? Først vil vi se på dette barns vaner. Så at lægge skriveværktøjer på et bord ved blokkene passer ikke til den vilje, vi kender. Vi ved, at han kan lide det dramatiske legeområde, så hvad kan vi gøre i det område, hvor han bruger sin tid? Et par eksempler på ting, der kan føjes til det dramatiske legeområde for at understøtte viljes vækst og udvikling, inkluderer:
- liste-making materialer.
- et kridtbræt til tegning.
- materialer, der udvikler forskrivningsevner, som vand og svampe til rengøring, tang og legemad, der skal flyttes fra sted til sted, eller en dug, som børn kan trække på.
- ægte babyflasker, som børn kan tage fra hinanden og sætte sammen igen. Dette giver lille motoraktivitet.
jeg er sikker på, at du har mange flere ideer. Den forsætlige lærer tænker på at give et rigt miljø for alle børnene og er i stand til at fokusere på et bestemt barn eller børn efter behov.
forsætlig undervisning handler ikke om at sige på en bestemt del af dagen, at jeg med vilje vil “lære” børn noget. Det handler om at være bevidst om, hvad vi leverer, model og gøre på tværs af hele dagen. Børn lærer ved at se og lytte, og fra de oplevelser og miljø, vi leverer. Jeg kan huske, at jeg besøgte et hjem som forspring lærer. Forældrene var bekymrede for, at deres 4-årige ikke lagde sit legetøj væk. Da jeg kiggede rundt i hjemmet og gården, så det ud til, at ingen i barnets miljø modellerede at lægge tingene væk. Det er vigtigt at have realistiske forventninger til børn, og Michigan State University-udvidelse foreslår at hjælpe dem ved at modellere og undervise i de ting, der vil hjælpe dem med at udvikle de færdigheder, de har brug for for at få succes i livet.