Informationsverarbeitung und kreative Denkfähigkeiten von Schulkindern in Wohn- und Nichtwohngebäuden: Eine Pilotstudie

Um einige traditionelle Forscher zu zitieren, definierte Neisser (1967) das Konzept Kognition als eine Studie darüber, wie Menschen kodieren, strukturieren, speichern, abrufen, verwenden, oder anderweitig Wissen lernen. Atkinson und Shiffrin (1968) haben in ihrem menschlichen Informationsverarbeitungsmodell gesehen, dass Lern- und Gedächtnisprozesse diskontinuierlich und mehrstufig sind und alle neuen Informationen, bevor sie gespeichert werden, von unserem Informationsverarbeitungs- / Gedächtnissystem manipuliert werden. Ihr berühmtes Stage Theory-Modell identifizierte drei Arten von Gedächtnis basierend auf seinen Verarbeitungsstufen, nämlich sensorisches Gedächtnis, Kurzzeit- / Arbeitsgedächtnis und Langzeitgedächtnis. Die von Craik und Lockhart (1972) entwickelte Theorie der „Verarbeitungsebenen“ widersprach dem dreistufigen seriellen Verarbeitungsmodell von Atkinson und Shiffrin und erklärte, dass alle Informationen aus der Umgebung auf mehreren Ebenen gleichzeitig verarbeitet werden, abhängig von ihren Eigenschaften, ihrer Aufmerksamkeit und ihrer Aussagekraft. Neue Informationen müssen weder eine bestimmte Verarbeitungsreihenfolge noch einen vorgeschriebenen Kanal durchlaufen. Je tiefer die Informationen jedoch verarbeitet / gelernt werden, desto mehr würden sie in unserem Speichersystem gespeichert (Kearsley, 2001). Je mehr Verbindungen, Ausarbeitungen zu einer einzelnen Idee, Idee oder einem Konzept hergestellt werden, desto wahrscheinlicher wird es besser in Erinnerung bleiben (Huitt, 2003). Die Befürworter der „Dual-Coding-Theorie“ (Clark & Paivio, 1991) schlugen zwei Verarbeitungsmodi vor, wie verbale und nonverbale Verarbeitungen; Zum Beispiel werden mentale Bilder und verbale Entitäten, Brocken oder Präpositionen von verschiedenen Systemen verarbeitet. Darüber hinaus gibt es drei verschiedene Arten der Verarbeitung und Interaktion zwischen diesen beiden Systemen wie repräsentative, referenzielle und assoziative Verarbeitung. Die von Rumelhart (1980) entwickelte „Schematheorie der Informationsverarbeitung und des Gedächtnisses“ schlägt vor, dass Informationen an mehreren Stellen im gesamten Gehirn in Form von Verbindungsnetzwerken gespeichert werden. Die von Flavell, Miller und Miller (2002) vorgeschlagene Entwicklungsperspektive der Informationsverarbeitung betont, dass eine erhöhte Verarbeitungskapazität, -geschwindigkeit und -effizienz durch biologische Reifung, Wissensentwicklung, Modifikationen von Verbindungen in neuronalen Netzen, wiederholte Selbstorganisation und Meta-Kognition erfolgt. Wenn das Kind kompetenter in der Strukturierung und Organisation von Informationen wird und seine Erfahrung häufiger nutzt, wird es die metakognitiven Strategien spontaner und häufiger anwenden (Flavell et al., 2002). Sternbergs (1988) Theorie der „erfolgreichen Intelligenz“, die auf einem Informationsverarbeitungsansatz basiert, legt nahe, dass Intelligenz aus drei Arten von Informationsverarbeitungskomponenten besteht: Metakomponenten, Leistungskomponenten und Wissenserwerbskomponenten; All diese arbeiten zusammen, um das Lernen und die kognitive Entwicklung zu erleichtern. Entwicklungsveränderungen finden als Ergebnis von Feedback, Selbstüberwachung, sozialer Interaktion und Automatisierung statt. Später hat Sternberg auch die Konzepte der praktischen Intelligenz und der kreativen Intelligenz in seine Theorie aufgenommen. Kogan (1983) bezeichnet in seinem Modell die Informationsverarbeitung als Variationen der Wahrnehmungs-, Erinnerungs-, Denkweisen usw. durch Individuen oder als unterschiedliche Arten, Informationen zu erfassen, zu speichern, zu transformieren und zu nutzen. Das, Naglieri und Kirby (1994) haben in ihrer „PASS-Theorie“ (Planung, Aufmerksamkeit, Simultan, sukzessiv) die Informationsverarbeitung als einen Akt kognitiver Prozesse analysiert, die angeben, wie sich das Individuum einer Aufgabe oder einem Problem nähert, welche Strategien und Pläne es verwendet, um eine Lösung zu finden. Viel näher an ihrer Definition artikulierte Halpern (1996) dieses Konzept als kritisches Denken und definierte dies als „den Einsatz kognitiver Fähigkeiten oder Strategien, die die Wahrscheinlichkeit eines wünschenswerten Ergebnisses erhöhen“ (S. 5). Burden und Byrd (1994) klassifizierten kritisches Denken als kognitive Aktivität höherer Ordnung, die eine Reihe kognitiver Fähigkeiten wie Argumentation, intellektuelle Neugier, Verantwortungsbewusstsein, Ausdauer, reflektives Denken usw. erfordert.

So ergab die obige Diskussion über einige der Kerninformationsverarbeitungsforschung, dass das menschliche Erkennen / Denken durch eine Darstellung der Repräsentation der Information und der Prozesse, die diese Information manipulieren, zu verstehen ist. Was die Hierarchien kognitiver Prozesse und die mehrdimensionale Funktionsweise menschlicher Kognition / Intellekt betrifft, so gelten Bloom, Englehart, Furst, Hill und Krathwohls (1965) „Taxonomie der kognitiven Domäne“, Guilfords (1971) „Analyse der Intelligenz“ und Anderson und Krathwohls (2000) „Überarbeitete Bloom-Taxonomie“ als wegweisende Arbeiten zur Integration aller Denkprozesse, von einfachen bis zu Denkprozessen höherer Ordnung, für eine erfolgreiche Problemlösung im Bildungsbereich. Bloom et al. hatte eine sechsstufige „Taxonomie der Bildungsziele“ vorgeschlagen, die auf der Lernhierarchie basiert, dh Wissen, Verständnis, Anwendung, Analyse, Synthese und Bewertung. Später haben andere Forscher das Modell als Wissen, Verständnis, Anwendung, Analyse, Bewertung und Kreativität modifiziert und überarbeitet, nachdem sie vorgeschlagen hatten, dass die Bewertung weniger schwierig ist als die Synthese und beide verschiedene Arten der Verarbeitung beinhalten (Anderson & Krathwohl, 2000; Huitt, 2003). Es gab jedoch einen Konsens unter den Forschern, dass, obwohl sowohl Synthese als auch Evaluation auf der Fähigkeit basieren, die Teile des Ganzen zu analysieren, zu vergleichen, zu kontrastieren und ihre Wechselbeziehungen zu verstehen, die Art des Denkens / der kognitiven Verarbeitung, die an der Synthese beteiligt ist, oft als „Kreatives Denken“ bezeichnet wird, und in der Evaluation wird es „Kritisches Denken“ genannt.“

Somit wird kreatives Denken / Kreativität als die höchste Ebene des kognitiven Prozesses angesehen, die automatisch alle anderen niederen kognitiven Prozesse einschließt, während ein kreativer Gedanke umgesetzt wird. Guilford (1967, 1971) hatte berichtet, dass „divergentes Denken“ der Kreativität viel näher kommt, die vier Grundkomponenten wie Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität und Ausarbeitung umfasst. Torrance (1965) definierte Kreativität als den Prozess der Bildung verschiedener Ideen oder Hypothesen, des Testens dieser Hypothesen, der Bewertung ihrer Wirksamkeit und der Kommunikation der Ergebnisse und ihrer Nützlichkeit. Später identifizierten Torrance, Orlow und Safter (1990) eine Reihe kreativer Attribute / Denkfähigkeiten wie Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität, Ausarbeitung, Abstraktheit des Titels, Widerstand gegen Schließung, emotionale Ausdruckskraft, Artikulierbarkeit Aktion, Ausdruckskraft, Synthese, interne sowie ungewöhnliche Visualisierung, Überschreiten der Grenzen, Humor, Fantasie, Reichtum, Farbigkeit der Bilder usw., um wirklich kreativ zu sein oder sich kreativ zu betätigen. Gardner (1985) hat Kreativität als komplexes Konstrukt interpretiert und wird höchstwahrscheinlich / häufig durch ein breites Spektrum von Intelligenz ausgedrückt, einschließlich sprachlicher, musikalischer, mathematischer, räumlicher, kinästhetischer, zwischenmenschlicher und intrapersonaler. Wright (1987) berichtete über einige häusliche Umgebungsfaktoren wie Respekt vor dem Kind, die Stimulierung der Unabhängigkeit und die bereicherte Lernumgebung fördern die Kreativität von Kindern. Weisberg (1999) schlug vor, dass Kreativität im Wesentlichen gewöhnliche kognitive Prozesse beinhaltet, die außergewöhnliche Produkte ergeben. Er versuchte zu zeigen, dass die Erkenntnisse von Probanden abhängen, die konventionelle kognitive Prozesse (wie den analogen Transfer) anwenden, die auf bereits im Gedächtnis gespeichertes Wissen angewendet werden. Longley, Zytkow, Simon und Bradshow (1987) machten eine ähnliche Behauptung über die gewöhnliche Natur des kreativen Denkens. Es wurde auch festgestellt, dass der kulturelle Hintergrund einen Einfluss auf die Kreativität hat (Baker, Rudd, & Domeroy, 2000; Sharma & Naruka, 1983; Torrance, 1981). Forscher haben darauf hingewiesen, dass neben persönlichen Attributen einige wichtige Bildungsfaktoren eine Schlüsselrolle bei der Entwicklung der Kreativität bei Schülern spielen, dh der Unterrichtsstil des Lehrers (Übung, taktisches strategisches Training; Jausovoc, 1988), die Lernstile der Schüler (Isaacs, 1987), kritisches Denken, Wissensmotivation und kreativer Reaktionsstil, die im Bildungsumfeld abgewickelt werden. Am wichtigsten ist, dass die intrinsische Motivation der Schüler und die Motivation, sich in jedem Bereich / jeder Arbeit zu übertreffen, oft zu kreativer Exzellenz führen (Sternberg & Luppart, 1991; Torrance, 1997).

Die Literaturübersicht zur Kreativitätsforschung hat diese jedoch in erster Linie in vier Teile eingeteilt, dh in vier ps / Faktoren wie Person, Prozess, Produkt und Presse / Ort. Zu jedem dieser Aspekte wurden empirische Untersuchungen durchgeführt, wodurch sich ein enormer Arbeitsaufwand angesammelt hat. Die erste Kategorie von „Person“ bezieht sich auf die kognitiven Fähigkeiten, biologischen Merkmale und psycho-physischen Merkmale kreativer Menschen. Die zweite Kategorie, „Prozess“, bezieht sich auf mentale Prozesse oder Phasen des kreativen Denkens, die kreative Arbeit unterstützen. Der dritte, „Produkt“, bedeutet kreative Leistung / Produkt, das durch seine Neuheit, Originalität, Authentizität, Geläufigkeit, Ausarbeitung, Wirksamkeit und Nützlichkeit gemessen / bewertet werden kann. Die vierte Kategorie ist „Presse“, die sich auf den angereicherten Umweltkontext bezieht, der das kreative Denken und Handeln von Individuen fördert (Beghetto, Kozbelt, & Runco, 2010). Feldhusen (2002) berichtete, dass das Phänomen Kreativität bei talentierten Erwachsenen umfassend und erfolgreich auf höherer Ebene und bei Kindern oder gewöhnlichen Menschen weniger explizit erforscht wurde. So können Kinder an der Peripherie des kreativen Ausdrucks eine untergeordnete Rolle spielen, die als „Low range creativity“ oder „creative spontaneity“ (Feldman in Sawyer et al., 2003). Forscher haben auch anerkannt, dass es verschiedene Arten von kreativen Beiträgen gibt. Zum Beispiel hat Gardner (1994) verschiedene Arten von kreativen Beiträgen beschrieben, die Einzelpersonen leisten können, wie (a) die Lösung eines genau definierten Problems, (b) die Entwicklung und Einbeziehung einer Theorie, (c) die Schaffung einer „eingefrorenen Arbeit“, (d) die Durchführung einer ritualisierten Arbeit und (e) eine „High-Stake“ -Performance. In ähnlicher Weise gab es laut Taylor (1959) fünf Typologien für Kreativität, dh expressiv, produktiv, erfinderisch, innovativ und emergent. Expressive Art ist die spontane Kreativität oft bei Kindern durch ihr Spiel und Zeichnungen gesehen. Produktive Kreativität wird von Wissenschaftlern und Künstlern demonstriert. Erfinderische Kreativität kann als Problemlösung oder Aktualisierung der vorhandenen Technologie beschrieben werden. Innovative Kreativität manifestiert sich in der Neuerfindung eines bestehenden Systems / Organismus / Objekts durch die Nutzung konzeptioneller Fähigkeiten. Emergentive Kreativität ist die Schaffung eines völlig neuen Paradigmas / Öffnungs- / Entdeckungs- / Hybridprodukts und so weiter. Aus der obigen Diskussion können wir also anscheinend schließen, dass Kreativität sich in verschiedenen Formen ausdrücken würde, abhängig von der richtigen Kombination bestimmter Fähigkeiten, Fertigkeiten, Persönlichkeitsmerkmale und der Umgebung.

Darüber hinaus beinhaltet Kreativität als kognitiver Akt bestimmte Prozesse, um am Ausgang / Produkt zu gelangen. Es ist auch aus der obigen Literatur ersichtlich, dass nur sehr wenige Versuche unternommen wurden, diese beiden signifikanten kognitiven Komponenten, dh Intelligenz / Informationsverarbeitung und Kreativität, in Beziehung zu setzen und welche Art von Beziehung sie miteinander teilen. Die Überprüfung der Forschungsergebnisse zu diesen beiden Konzepten zeigt, dass das Beziehungsmuster zwischen diesen beiden positiv, aber nicht linear ist. Das heißt, um kreativ zu sein, muss eine Person über ein bestimmtes minimales (optimales) Maß an Intelligenz verfügen (z. B. Greifkraft, analytische Fähigkeiten oder Fähigkeit zur Integration verschiedener Komponenten usw.), aber hochintelligente Menschen sind möglicherweise nicht gleichermaßen kreativ. Wie wir wissen, beinhaltet Kreativität als kognitiver Akt auch unterschiedliche Denkweisen, dh Flexibilität, Originalität, Offenheit, Geläufigkeit, Ausarbeitung usw., durch die neue Lösungen für verschiedene Probleme gefunden werden. Aber hier stellt sich die Frage, wie die kreativen Menschen die Informationen verarbeiten, wenn sie an einem kreativen Akt beteiligt sind. Verarbeiten sie diese auf andere Weise oder wie jedes andere normale / durchschnittliche Individuum? Gibt es eine Spezialität über kreatives Denken oder ist es genauso wie andere kognitive Prozesse wie Gedächtnis, Argumentation, Problemlösung und so weiter. Aus verschiedenen Informationsverarbeitungsmodellen, die aus dem Ansatz der kognitiven Verarbeitung zur Bewertung von Intelligenz hervorgegangen sind, stellte der Autor fest, dass nur in Sternbergs (1999) Modell der „erfolgreichen Intelligenz“ die Komponente der kreativen Intelligenz enthalten ist. Er und seine Mitarbeiter fanden heraus, dass der beste Prädiktor für kreative Aspekte des Denkens die Effizienz zu sein schien, mit der ein Individuum zwischen konventionellen und unkonventionellen Denkweisen wechseln kann. Die anderen Informationsverarbeitungsmodelle wie Das et al.PASS (1994), Cairns und Cammock (1978) „Reflexions–Impulsivität“ -Modell und Gardners (1993) „Multiple Intelligenzen“ -Modell beschreiben verschiedene Arten der Informationsverarbeitung, z. B. verschiedene Arten der Erfassung, Speicherung, Transformation und Nutzung der Informationen. An diesem Diskussionspunkt fällt dem gegenwärtigen Forscher auf, ob die kreativen Individuen die Informationen auf ähnliche Weise wie normale oder auf andere Weise verarbeiten. Was ist ihre Spezialität, wenn es existiert? Dies veranlasste den vorliegenden Autor, diese Studie aufzunehmen.

Darüber hinaus wächst in der intellektuellen Masse die Erkenntnis, dass Kreativität kein Privileg mehr für eine Handvoll Menschen / die wenigen Auserwählten ist, sondern die grundlegende menschliche Begabung, die unter allen in verschiedenen Maßen vorhanden ist. Kreative Potenziale werden oft nicht systematisch erkannt und richtig gefördert. Das Scheitern beginnt in der Regel früh in der Schule und setzt sich lebenslang fort. In diesem Zusammenhang haben die Theorien von Piaget und Vygotsky eine große Relevanz für das Verständnis der (Entwicklungs-) Psychologie der Kinder, dh des Lernens zu denken und zu denken, um zu lernen.

Piaget (1896-1980) befürwortet das Lernen als Konstruktion, und seine Theorie fördert das praktische Lernen. Piaget glaubte, dass die Individuen durch Assimilations- und Akkommodationsprozesse versuchen, sich an die neue Umgebung anzupassen und das Gleichgewicht / die kognitive Harmonie aufrechtzuerhalten. Während Vygotsky (1962, 1978) glaubte, dass der Lernende sein Wissen durch Interaktion mit anderen in der Gesellschaft aufbaute. Daher spielt die soziale Interaktion eine wichtige Rolle beim Lernen der Schüler, und seine Theorie befürwortet allmähliche Veränderungen des Lernens und der Entwicklung durch zunehmende soziale Kontakte, Sprache und soziale Interaktionen. Seine Philosophie war

Laut Piaget (1896-1980) besteht das wichtigste Ziel der Bildung in diesem Zusammenhang nicht darin, Personen auszubilden, die die vorherigen Generationen wiederholen, sondern Erfinder auszubilden, die kreativ sind und die Fähigkeit besitzen, neue Dinge herzustellen (Anwar, Shamim-Ur-Rasool, & Haq, 2012). Edward und David (1982) haben betont, dass sowohl kreatives als auch kritisches Denken durch den Kontext, die Aktivitäten und die Bewertung in Schulfächern, insbesondere Mathematik und Naturwissenschaften, in den Lehr–Lern-Prozess und die Lehrpläne einbezogen werden sollten. Daher haben die Pädagogen das Gefühl, dass die kreativen Fähigkeiten sehr früh im Leben erkannt werden sollten, damit sie richtig gefördert werden können, um den Höhepunkt zu erreichen. Die nationale Bildungspolitik (NPE; 1986/1992), Nationaler Rat für Bildungsforschung und -ausbildung (NCERT; 1986, Indien), Nationaler Lehrplanrahmen (NCF; 2005) und mehrere andere Kommissionen haben sich die ganze Zeit für die Notwendigkeit eingesetzt, sowohl das kreative als auch das kritische Denken unter den Schülern zu entwickeln, indem Spontaneität, Neugier, originelles Denken, unabhängige Analyse, Mut zu Fragen, wissenschaftliches Temperament und so weiter. Der von NPE (Indien) formulierte kinderzentrierte Ansatz betont auch die Entwicklung von kreativem Denken und Problemlösungsfähigkeiten, um den Lehr-Lern-Prozess erfolgreicher und innovativer zu gestalten. Es würde auch die Fähigkeit des „Lernens“ bei den Kindern verbessern, und dafür ist es sehr dringend zu wissen, wie sie die aus der Umwelt gesammelten Informationen verarbeiten. Obwohl zahlreiche Studien zu verschiedenen Dimensionen kreativer Fähigkeiten und kognitiver Verarbeitungsfähigkeiten durchgeführt wurden, wurden selten Versuche unternommen, diese beiden Komponenten in einem Bildungsaufbau in Beziehung zu setzen, insbesondere auf der Ebene der Grundschule. Kreativität gewinnt heutzutage in allen Bereichen, von der Schulbildung über die Berufswelt bis hin zu Unternehmen, zunehmend an Bedeutung. Obwohl Forscher herausgefunden haben, dass kreatives Denken wesentlich zum Erwerb von Informations- und Bildungskompetenzen beitragen kann (Gotoh, 2004; Krulik & Rudnik, 1999), sind die empirischen Befunde zum Zusammenhang zwischen Kreativität und Intelligenz / schulischer Leistung noch nicht schlüssig. Dies hat den Forscher dazu veranlasst, die Antworten auf diese folgenden Fragen zu untersuchen.