Une tendance nationale récente en matière d’éducation est l’élaboration de normes de qualité à l’échelle de l’État pour les programmes d’éducation de la petite enfance. Le Michigan State Board of Education a développé et affiné nos propres normes, qui peuvent être trouvées dans les « Normes de qualité de la petite enfance pour la maternelle. »Ces normes constituent une ligne directrice complète pour la qualité et fournissent des repères détaillés des attentes élevées pour tous les types de programmes de soins et d’éducation de la petite enfance. Après un examen minutieux des normes, nous avons identifié plusieurs termes qui n’avaient pas été utilisés auparavant dans de nombreux textes sur l’éducation de la petite enfance. Notre objectif dans cet article est d’aider les familles et les professionnels qui travaillent avec de jeunes enfants à mieux connaître ces termes.
Abordons le terme « enseignement intentionnel. »Tout au long des Normes de qualité de la petite enfance pour la maternelle, le terme intentionnel est utilisé. Le concept d’être un enseignant intentionnel est référencé de diverses manières. Quelques exemples sont:
- Instruction et modélisation intentionnelles.
- Disposition intentionnelle de l’environnement.
- Expériences d’apprentissage intentionnelles.
- Enseignement intentionnel des compétences sociales; par exemple, comment saluer les pairs, comment se relayer, comment attendre quelque chose qu’ils veulent, comment faire preuve de soin et de sympathie.
Dans l’environnement d’apprentissage, le programme est conçu de manière à ce que les activités soient soigneusement séquencées au niveau du développement en fonction des niveaux de fonctionnement et de compréhension de chaque enfant. L’enseignant utilise des stratégies d’enseignement intentionnelles pour aider les enfants à acquérir des compétences, des habitudes d’esprit ou des informations qu’ils ne peuvent pas découvrir par eux-mêmes.
L’intentionnalité est un élément clé d’un programme de qualité, et ce concept est également approprié lorsqu’on parle de parentalité. Les parents peuvent également être intentionnels quant à l’environnement qu’ils fournissent à leurs enfants.
L’enseignement intentionnel est un enseignement explicite, délibéré ou délibéré; les enseignants utilisent la planification et les objectifs pour guider les expériences des enfants. Il peut également intégrer des moments enseignables. Selon le Programme d’apprentissage professionnel du Cadre d’apprentissage de la petite enfance, « Les enseignants intentionnels agissent avec des objectifs d’apprentissage spécifiques à l’esprit – à la fois pour les aspects du développement des enfants dans les domaines social et émotionnel, cognitif, physique et créatif et pour l’apprentissage dans les domaines académiques de l’alphabétisation, des mathématiques et des sciences. Les adultes jouent intentionnellement un rôle dans l’orientation des expériences des enfants et les enfants jouent un rôle important et actif dans la planification et l’organisation des expériences d’apprentissage. Il ne s’agit pas de dire à un moment donné de la journée que je vais intentionnellement « enseigner » quelque chose aux enfants. Il s’agit d’être intentionnel sur ce que nous fournissons tout au long de la journée. »
Quelle est la relation entre le concept d' » enseignement intentionnel » et le métier d’éducateur de la petite enfance?
De nombreux prestataires et enseignants de la petite enfance enseignent inconsciemment aux enfants des concepts et des comportements appropriés tous les jours. Nous impliquons les enfants dans l’apprentissage de concepts sur une grande variété de sujets tels que la langue, les sciences et les mathématiques. Nous faisons cela sans trop y penser et ces concepts sont intégrés à nos routines de classe. Par exemple, nous fournissons du matériel pour que les enfants puissent manipuler et jouer avec tous les jours. Nous savons que les enfants ont besoin d’une grande variété de matériaux à explorer. Lorsque nous utilisons l’intentionnalité dans notre pratique d’enseignement, nous prenons note de la façon dont les enfants utilisent le matériel ainsi que du stade de développement de l’enfant, et nous planifions des activités qui aident l’enfant à passer à l’étape suivante. Nous pouvons le faire en fournissant du matériel supplémentaire aux matériaux de base, ce qui aidera les enfants à utiliser le matériel d’une nouvelle manière. Par exemple, il est courant pour de nombreux enseignants de mettre un matériel intéressant ou nouveau comme un coquillage ou un morceau d’écorce dans le centre des sciences pour que les enfants puissent l’explorer. Un enseignant intentionnel pourrait voir que les enfants ont du mal à remarquer les détails d’une pièce et ajouter une loupe à l’activité, ainsi que des photos de sections agrandies du matériel. Cet enseignant aide les enfants à comprendre l’importance des détails et des motifs dans les objets.
Nous enseignons également aux enfants les compétences sociales et émotionnelles. Nous leur apprenons sur eux-mêmes et comment se rapporter aux autres. Une façon de le faire est de structurer le jeu de l’enfant. Un outil d’enseignement commun que nous utilisons consiste à fixer des limites à ce que les enfants peuvent faire en fonction de ce qui est sûr ou confortable pour les autres. Par exemple, nous pourrions répondre à un enfant qui jette de la peinture sur le sol en disant: « La peinture doit rester sur le papier. »Si nous voulons être plus intentionnels pour enseigner à un enfant les limites de sécurité, nous inclurons également la raison des règles d’utilisation de la peinture. Nous pourrions ajouter: « Lorsque vous jetez la peinture sur le sol, cela rend le sol glissant et quelqu’un peut glisser, tomber et se blesser. Nous voulons que tout le monde soit en sécurité. Maintenant, laissez-moi vous montrer comment nous le nettoyons pour que personne ne glisse et ne tombe. »
Une autre chose que nous enseignons aux enfants est la résolution de problèmes. D’une manière décontractée, nous pourrions regarder un morceau de pâte à modeler trop collant et dire aux enfants que nous devons y ajouter plus de farine. Si nous voulons que les enfants s’entraînent à utiliser leurs propres compétences en résolution de problèmes, nous posons des questions ouvertes telles que: « Cette pâte à modeler est trop collante – que pouvons-nous y faire? » ou « Que pensez-vous qu’il se passera si nous ajoutons plus de farine? »
Peut-être que votre enfant ou votre élève a des difficultés de motricité fine. Un enseignant ou un parent intentionnel identifierait d’abord ce qui est typique pour un enfant de cet âge, puis déterminerait le niveau de compétence de cet enfant en particulier. Les prochaines étapes consisteraient à fournir du matériel qui intéresse l’enfant et favoriserait la croissance de cette compétence. Prenons comme exemple le fils de Janet Pletcher, Will, et son manque d’intérêt pour l’écriture ou le dessin lorsqu’il avait environ 4 ans. Will a apprécié l’aire de jeux dramatique, et c’est là que vous pouvez toujours le trouver. Comment l’enseignant ou le parent intentionnel pourrait-il soutenir et encourager le développement de l’écriture et du dessin de Will? Tout d’abord, nous examinerions les habitudes de cet enfant. Donc, mettre des outils d’écriture sur une table par les blocs ne correspondra pas à la volonté que nous connaissons. Nous savons qu’il aime l’aire de jeux dramatique, alors que pouvons-nous faire dans la zone où il passe son temps? Voici quelques exemples de choses qui pourraient être ajoutées à l’aire de jeu dramatique pour soutenir la croissance et le développement de Will::
- Matériaux de fabrication de listes.
- Un tableau à la craie pour le dessin.
- Des matériaux qui développent des compétences de pré-écriture, comme de l’eau et des éponges à nettoyer, des pinces et de la nourriture à déplacer d’un endroit à l’autre, ou une nappe sur laquelle les enfants peuvent dessiner.
- De vrais biberons, que les enfants peuvent démonter et remettre ensemble. Cela fournit une petite activité motrice.
Je suis sûr que vous avez beaucoup plus d’idées. L’enseignant intentionnel pense à fournir un environnement riche à tous les enfants et est capable de se concentrer sur un ou plusieurs enfants en particulier au besoin.
L’enseignement intentionnel ne consiste pas à dire à un moment donné de la journée que je vais intentionnellement « enseigner » quelque chose aux enfants. Il s’agit d’être intentionnel sur ce que nous fournissons, modélisons et faisons tout au long de la journée. Les enfants apprennent en regardant et en écoutant, et à partir des expériences et de l’environnement que nous fournissons. Je me souviens d’avoir visité une maison en tant que professeur de Head Start. Les parents craignaient que leur enfant de 4 ans n’ait pas rangé ses jouets. En regardant autour de la maison et de la cour, il semblait que personne dans l’environnement de l’enfant ne modelait les choses. Il est important d’avoir des attentes réalistes pour les enfants, et Michigan State University Extension suggère de les aider en modélisant et en enseignant les choses qui les aideront à développer les compétences dont ils ont besoin pour réussir dans la vie.