소개
메타인지는 존 플래 벨(1976)과 앤 브라운(1978)의 독창적 인 연구 이후인지 발달의 가장 적극적으로 연구 된 측면 중 하나였으며,이로 인해 어린이의 메타인지 능력의 연령과 관련된 차이에 대한 연구가 폭발적으로 증가했습니다. 그러나,개발 작업의 많은 설명 보다는 설명 되었습니다; 우리는 어린 아이들이 나이가 많은 아이들과 상당히 다르다는 것을 알고 있지만,그 차이에 대한 이유는 상대적으로 피상적 인 수준을 넘어서는 것으로 간주되지 않았습니다. 그럼에도 불구하고 발달 심리학자들의 초기 연구는 아이들의 학업 능력 습득의 차이와 관련된 연구자들의 관심을 끌었다. 따라서 메타인지는 왜 더 젊고 덜 유능한 학생들이 읽기 및 수학과 같은 학문적 영역에서 어려움을 경험하는지에 대한 설명으로 종종 호출되었습니다. 연구자들은 특별한 집단과 함께 많은 비교 연구를 수행했으며,메타인지에서”정상적인”아이들이 이러한 그룹과 어떻게 다른지 보여 주었고,메타인지는 낮은 수준의 성과에 대한 적어도 부분적인 설명으로 다시 호출했습니다. 이러한 비교 연구에는 장애 학습 아동(짧은&바이스 버그-벤첼,1989),정신 지체(캄 피오 네,1987)및 영재(보르 코프 스키&펙,1986)이 포함됩니다.
메타인지에 관한 최초의 연구는 기억에 관한 것이었다(플라벨&웰만,1977; 슈나이더,1985),실제로 메타 메모리에 대한 관심은 여전히 번성하고 있습니다. 메타인지는 문제 해결(스완슨,1990),추론(쿤,1989),커뮤니케이션(플라벨,스피어,그린,&1981 년 8 월)및 주의(밀러,1985)에 대해서도 연구되었다. 학문적 영역 내에서,연구의 대부분은 독서와 공부에 관한 한(베이커&브라운,1984;포레스트-프레슬리&월러,1984;가너,1987;파리,와식,&터너,1991). 그러나 수학에서의 메타인지의 역할(반 하네간&베이커,1989),글쓰기(스카다말리아&베레이터,1985),과학 학습(베이커,1991)에 대한 관심이 높아지고 있다. 이 모든 연구에서 일관된 발견은 도메인에서 더 성공한 학생들은 도메인에 대한 더 높은 수준의 메타인지 지식을 나타내고인지 과정을 조절하는 데 더 능숙하다는 것입니다.
메타인지는 지능의 이론적 개념화에 중요한 역할을 하게 되었다. 스턴 버그(1986)는 진행 상황 모니터링을 포함하여 계획 및 의사 결정 기능을 수행하는”메타 구성 요소”에 대한 그의 가정에서 가장 공식적으로 역할을 설명했습니다. 다른 이론가들은 또한 구조를 호출했습니다. 예를 들어,버터 필드(1986)는 지능형 행동과 학습이 기본 지식,처리 전략,메타인지 이해 및 집행 루틴에 달려 있다고 주장했습니다. 그리고 글레이저(1986)는”지적 능력은 숙련 된 자율 규제(메타인지)프로세스의 개발을 수반한다”(82 쪽)라고 썼다.
간단히 말해서,이 구조는 폭 넓은 매력과 폭 넓은 적용 가능성을 가지고 있으며,광범위한 심리적 문제와 문제에 대한 많은 연구를 자극했습니다. 아니나 다를까,다양 한 인구에 대 한 중재 프로그램 관심 영역 내에서 인지 및 메타 인지 능력을 육성 하도록 설계 된 광범위 하 게 되고있다. 이러한 개입 중 많은 부분이 실험실을 넘어 현장으로 이동했으며 때로는 효용성을 입증하는 견고한 경험적 증거가 있으며 때로는 그러한 증거가 없습니다. 메타인지의 대중적인 호소는 교육자들 사이에서 이 구조의 광범위한 채택과 다소 비판적인 수용으로 이어졌다. 이 상황은 과학적 관점에서 분명히 문제가 있으며 메타인지가 어떻게 발전하는지,인지 발달에서 메타인지의 역할,그리고 메타인지가 어떻게 가장 잘 육성 될 수 있는지에 대한 추가 기초 연구의 필요성을 분명히합니다. 실제로,연구의 다량은 그의 1 차적인 전문 기술이 발달 심리학의 지역에서 이지 않는 조사자에 의해 지휘되고 있다,그래서 일은 드물게 발달 원근법을 반영하지 않는다. 이 논평은 연구에 대한 비판이 아니라 오히려 그 기원,발달 심리학의 관점에서 구조를 재검토 할 때가 왔다고 제안하기위한 것입니다.
이 논문의 목적은 메타인지의 개발에 대한 연구와 이론화의 합성을 제공하는 것이며,특히 개발 메커니즘에 중점을 둔다. 메타인지 능력의 발달 변화의 충분한 설명 증거를 사용할 수 있습니다,하지만 상당히 적은 문헌은 변화에 영향을 미치는 요인에 사용할 수 있습니다. 이 논문의 주요 초점은 사회적 대리인,특히 부모와 교사가 메타인지 발달을 촉진하는 역할에 있습니다. 동시에,아이들이 자신의 메타인지 지식을 구축하는 데 중요한 역할을한다는 인식에서 아동 자신의 이니셔티브의 중요성이 고려 될 것입니다. 메타인지 발달을 촉진하기 위해 개발 된 개입 중 일부도 고려 될 것입니다. 이 논문은 메타인지의 이론적 개념화에 대한 논의로 시작하여 비공식적으로나 구조화 된 개입에서 메타인지 개발을 촉진하기위한 연구를 고려하여 진행되며 사용 가능한 이론 및 연구와 일치하는 메타인지 개발을 촉진하기위한 권장 사항으로 끝납니다.