en fersk nasjonal trend i utdanning er utviklingen av statewide standarder for kvalitet for tidlig barndom utdanningsprogrammer. Michigan State Board Of Education har utviklet og raffinert våre egne standarder, som finnes i » Early Childhood Standards Of Quality for Prekindergarten.»Disse standardene er en omfattende retningslinje for kvalitet og gir detaljerte referanser til høye forventninger til alle typer tidlig barndom omsorg og utdanningsprogrammer. Etter en grundig undersøkelse av standardene identifiserte vi flere begreper som ikke tidligere har vært brukt i mange tekster i tidlig barndom. Vårt formål i denne artikkelen er å hjelpe familier og fagfolk som arbeider med små barn bli mer kunnskapsrik om disse vilkårene.
La oss ta opp begrepet » forsettlig undervisning.»Gjennom De Tidlige Barndomsstandardene For Kvalitet for Prekindergarten, brukes begrepet forsettlig. Konseptet med å være en forsettlig lærer refereres på ulike måter. Noen eksempler er:
- Intensjonell instruksjon og modellering.
- Forsettlig arrangement av miljøet.
- Tilsiktede læringsopplevelser.
- Bevisst undervisning i sosiale ferdigheter; f.eks. hvordan man hilser jevnaldrende, hvordan man bytter, hvordan man venter på noe de vil ha, hvordan man viser omsorg og sympati.
i læringsmiljøet er læreplanen utformet slik at aktivitetene er nøye og utviklingsmessig sekvensert i tråd med individuelle barns nivåer av funksjon og forståelse. Læreren bruker forsettlige læringsstrategier for å hjelpe barn å lære ferdigheter, vaner i sinnet eller informasjon de ikke kan oppdage på egen hånd.
Intensjonalitet er en nøkkelkomponent i et kvalitetsprogram, og dette konseptet er også hensiktsmessig når man snakker om foreldre. Foreldre er også i stand til å være tilsiktet om miljøet de gir for sine barn.
Bevisst undervisning er eksplisitt, målrettet eller bevisst undervisning; lærere bruker planlegging og mål i å veilede barns erfaringer. Det kan også inkludere lærbare øyeblikk. Ifølge Early Years Learning Framework Professional Learning Program, «Forsettlige lærere handler med spesifikke læringsmål i tankene – både for aspekter av barns utvikling i sosiale og emosjonelle, kognitive, fysiske og kreative domener og for læring i akademiske domener av leseferdighet, matte og vitenskap. Voksne spiller med vilje roller i å veilede barns erfaringer, og barn har betydelige og aktive roller i planlegging og organisering av læringsopplevelser. Det handler ikke om å si på en bestemt del av dagen vil jeg med vilje ‘lære’ barn noe. Det handler om å være bevisst på hva vi tilbyr gjennom hele dagen.»
Hva er forholdet mellom begrepet «forsettlig undervisning» og barnehageopplæringsyrket?
mange tidlig barndom leverandører og lærere ubevisst lære barn konsepter og passende atferd hver dag. Vi engasjerer barn i å lære konsepter om et bredt spekter av emner som språk, vitenskap og matematikk. Vi gjør dette uten å tenke mye om det, og disse begrepene er blandet inn i våre klasserom rutiner. For eksempel gir vi materialer for barn å manipulere og leke med hver dag. Vi vet at barn trenger et bredt utvalg av materialer for å utforske. Når vi bruker intensjonalitet i vår undervisningspraksis, legger vi merke til hvordan barn bruker materialer og barnets utviklingsstadium, og vi planlegger aktiviteter som hjelper barnet til å flytte til neste stadium. Vi kan gjøre dette ved å gi ekstra materialer til de grunnleggende materialene, som vil hjelpe barna til å bruke materialene på en ny måte. For eksempel er det vanlig for mange lærere å sette et interessant eller nytt materiale som et havskall eller et bark i science center for children to explore. En forsettlig lærer kan se at barn har problemer med å legge merke til detaljene i et stykke og legge til et forstørrelsesglass til aktiviteten, samt bilder av forstørrede deler av materialet. Denne læreren hjelper barn å lære om viktigheten av detaljer og mønstre i objekter.
vi lærer også barn om sosiale og emosjonelle ferdigheter. Vi lærer dem om seg selv og hvordan de skal forholde seg til andre. En måte vi gjør dette på er å gi struktur til barnets lek. Et vanlig undervisningsverktøy vi bruker er å sette grenser for hva barna kan gjøre basert på hva som er trygt eller hva som er behagelig for andre mennesker. For eksempel kan vi svare på et barn som kaster maling på gulvet ved å si: «malingen må holde seg på papiret.»Hvis vi ønsker å være mer forsettlig om å lære et barn om sikkerhetsgrenser, vil vi også inkludere årsaken til reglene om bruk av maling. Vi kan legge til, » når du kaster malingen på gulvet, gjør det gulvet glatt og noen kan glide, falle og skade seg selv . Vi vil at alle skal være trygge. La meg nå vise deg hvordan vi rydder opp slik at ingen glir og faller.»
En annen ting vi lærer barn er problemløsning. På en uformell måte kan vi se på en klump av playdough som er for klebrig og fortelle barn at vi må legge til mer mel til det. Hvis vi vil at barn skal øve på å bruke sine egne problemløsende ferdigheter, spør vi åpne spørsmål som: «Denne playdeigen er for klebrig-hva kan vi gjøre med det – «eller» hva tror du vil skje hvis vi legger til mer mel?»
kanskje barnet eller studenten sliter med finmotorikk. En forsettlig lærer eller forelder vil først identifisere hva som er typisk for et barn i denne alderen, og deretter bestemme dette barnets ferdighetsnivå. De neste trinnene vil være å gi materialer som interesserer barnet og vil støtte vekst i denne ferdigheten. La Oss bruke Janet Pletchers sønn, Will, som et eksempel og hans mangel på interesse for å skrive eller tegne da han var ca 4 år gammel. Will likte det dramatiske lekeområdet, og det er her du alltid kan finne ham. Hvordan kan den forsettlige læreren eller foreldrene støtte Og oppmuntre Wills skrive-og tegningsutvikling? Først vil vi se på dette barnets vaner. Så å sette skriveverktøy på et bord av blokkene kommer ikke til å passe Viljen vi vet. Vi vet at han liker det dramatiske lekeområdet, så hva kan vi gjøre i området der han tilbringer sin tid? Noen eksempler på ting som kan legges til det dramatiske lekeområdet for å støtte Wills vekst og utvikling, er:
- Liste-lage materialer.
- et krittbrett for tegning.
- Materialer som utvikler prewriting ferdigheter, som vann og svamper å rengjøre, tang og spille mat som skal flyttes fra sted til sted, eller en duk barn kan trekke på.
- Ekte tåteflasker, som barn kan ta fra hverandre og sette sammen igjen. Dette gir liten motoraktivitet.
jeg er sikker på at du har mange flere ideer. Den forsettlige læreren tenker på å gi et rikt miljø for alle barna og er i stand til å fokusere på et bestemt barn eller barn etter behov.
Forsettlig undervisning handler ikke om å si på en bestemt del av dagen vil jeg med vilje «lære» barn noe. Det handler om å være bevisst på hva vi tilbyr, modellerer og gjør gjennom hele dagen. Barn lærer ved å se og lytte, og fra erfaringene og miljøet vi tilbyr. Jeg husker å besøke et hjem som En Startlærer. Foreldrene var bekymret for at deres 4-årige ikke la bort lekene sine. Da jeg så meg rundt i hjemmet og gården, virket det som om ingen i barnets miljø modellerte å sette ting bort. Det er viktig å ha realistiske forventninger til barn, Og Michigan State University Extension foreslår å hjelpe dem ved å modellere og undervise de tingene som vil hjelpe dem med å utvikle ferdighetene de trenger for å lykkes i livet.