cei mai mulți dintre noi folosesc din când în când cuvântul greșit sau vorbesc greșit, spunând „veveriță” când ne referim la „veveriță”, schimbând sunete pentru a rosti „Tisa Nork” în loc de „New York” sau numind un partener pe numele unui copil. Astfel de alunecări sunt mai mult decât o simplă ciudățenie a limbajului uman, spune Nazbanou „Bonnie” Nozari, PhD, psiholog cognitiv și profesor asistent de neurologie la școala de Medicină a Universității Johns Hopkins. Ele sunt, de asemenea, instrumente valoroase pentru înțelegerea proceselor normale de vorbire.
„avem capacitatea nu numai de a produce limbaj, ci și de a prinde erorile noastre atunci când le facem. Cum detectăm aceste erori, le aplicăm corecții și le împiedicăm să apară din nou?”ea întreabă.
Nozari își propune să răspundă la aceste întrebări în calitate de fondator și șef al Laboratorului de producție lingvistică și control executiv de patru ani de la Universitatea Johns Hopkins, unde studiază procesele cognitive care monitorizează și controlează vorbirea. Controlul cognitiv al producției de limbaj este surprinzător de puțin studiat, spune Nozari. „Speranța mea este că munca mea va ajuta la întoarcerea limbajului celor care l-au pierdut.”
când vorbirea eșuează
o ramură a cercetării lui Nozari se concentrează asupra modului în care ne prindem când vorbim greșit. În mod tradițional, cercetătorii credeau că mecanismele creierului implicate în înțelegerea limbajului (sistemul de înțelegere) erau responsabile pentru recunoașterea și corectarea alunecărilor limbii. În timp ce Nozari recunoaște rolul înțelegerii în detectarea erorilor de vorbire, munca ei sugerează că mecanismele creierului implicate în generarea vorbirii (sistemul de producție a limbajului) joacă un rol cheie în acest proces. Ea și colegii ei au arătat desene alb-negru ale obiectelor persoanelor care au suferit de afazie sau tulburări de limbaj, după un accident vascular cerebral. Cercetătorii au înregistrat dacă participanții au numit obiectele incorect și, dacă da, dacă și-au prins și corectat greșelile. Ei au descoperit că abilitatea fiecărui participant de a detecta erori în discursul său a fost mai bine prezisă de abilitățile de producție a limbajului acelei persoane, spre deosebire de abilitățile sale de înțelegere (Psihologia cognitivă, Vol. 63, Nr. 1, 2011).
„nu există nicio îndoială că o parte din auto-monitorizare se întâmplă prin înțelegere, dar există mecanisme interne în cadrul sistemului de producție în sine care ajută de fapt la prinderea și repararea propriilor erori”, spune ea.
mai recent, ea și colegul ei Rick Hanley, de la Universitatea din Essex din Anglia, au extins această teorie la copii. Echipa de cercetare a testat copiii între 5 și 8 ani cu sarcina „animale în mișcare”, în care copiii au urmărit desene animate cu nouă tipuri familiare de animale și au descris evenimentele experimentatorului. Copiii mai mari au fost mai buni decât copiii mai mici la prinderea și corectarea propriilor erori semantice, cum ar fi numirea unui câine o pisică.
Nozari, Hanley și echipa lor au măsurat, de asemenea, maturitatea sistemului de producție a limbajului fiecărui copil folosind o sarcină separată de denumire a imaginilor care impunea copilului să identifice obiectele într-o serie de desene alb-negru. Prin numărarea erorilor semantice ale copiilor (cele legate de semnificație) și a erorilor fonologice (cele legate de sunet), cercetătorii au putut estima puterea sistemului de producție a limbajului fiecărui copil folosind modelarea computațională. În special, au arătat că această forță a fost un predictor cheie în cât de bine copiii și-au detectat erorile în sarcina animalelor în mișcare. Această constatare a reflectat ceea ce Nozari și colegii ei au găsit la persoanele cu afazie, adăugând sprijin teoriei că sistemul de producție a limbajului are propria sa capacitate încorporată de a prinde alunecări verbale, atât la copii, cât și la adulți (Journal of Experimental Child Psychology, Vol. 142, Nr. 1, 2016).
mai recent, Laboratorul lui Nozari a început să exploreze ce se întâmplă după monitorizare, analizând în mod special modul în care procesele de monitorizare pot ajuta la reglarea și optimizarea proceselor de producție a vorbirii. Până în prezent, munca lor sugerează că procesele de control cognitiv, cum ar fi controlul inhibitor, joacă un rol cheie în capacitatea noastră de a produce un limbaj fluent și (mai ales) fără erori, spune Nozari.
un lup în haine de oaie
Nozari poate identifica momentul în care a devenit interesată pentru prima dată de erorile de vorbire. După ce a obținut o diplomă medicală de la Universitatea de științe Medicale din Teheran în Iranul natal în 2005, a plecat la Londra pentru a studia persoanele cu boala Alzheimer. Într-un test de screening de rutină pentru demență, unuia dintre participanții la cercetare i s-a arătat o imagine a unei oi și i s-a cerut să numească obiectul. În primul rând, el a spus ” wolf.”A încercat din nou:” abrupt.”Apoi,” dormi.”
„am fost fascinat că acestea nu erau doar erori aleatorii”, își amintește Nozari. „Lupul” este legat de „oaie” în sens, „abrupt” este legat în sunet și „somn” atât în sens, cât și în sunet. Am fost uimit de acest fenomen și am început să citesc totul despre limbă.”
cercetările sale pe această temă au condus-o la activitatea psihologului cognitiv Gary Dell, PhD, la Universitatea Illinois din Urbana-Champaign, care ulterior a devenit mentorul ei de doctorat. În 2014, s-a alăturat Facultății de la Johns Hopkins, unde studiază producția lingvistică la adulți și copii sănătoși, precum și la adulți mai în vârstă care au deficite lingvistice în urma unui accident vascular cerebral.
aceste victime ale accidentului vascular cerebral sunt motivaționale pentru Nozari, deoarece studiază procesele de monitorizare și control care permit oamenilor să producă și să înțeleagă limbajul. Ea speră că cercetările sale vor duce la noi modalități de a restabili limbajul celor care l-au pierdut. „Una dintre cele mai satisfăcătoare părți ale muncii mele este lucrul cu participanții cu leziuni cerebrale”, spune ea. „Nu este nimic mai inspirat decât să vezi efortul și munca grea pe care o depun pentru a-și recâștiga funcția pierdută după un accident vascular cerebral.”
o mare parte din cercetările lui Nozari implică participanți recrutați de la Centrul Snyder pentru îmbunătățirea vieții afaziei, un centru comunitar de sprijin și afazie Din Baltimore. Într-un proiect cu acei participanți, ea și colegii ei au aruncat o privire nouă asupra modului de a relua cuvintele oamenilor după un accident vascular cerebral. În mod tradițional, acești pacienți sunt învățați cuvinte organizate în teme semantice—învățarea fructelor într-o sesiune, numele animalelor în alta. Dar noi toți, cu sau fără afazie, suntem mai înclinați să amestecăm cuvinte care sunt similare unul cu celălalt, spune Nozari. „Dacă faceți o alunecare a limbii, este mai probabil să confundați un fruct cu un alt fruct decât să confundați un fruct cu un animal.”Nozari a prezis că Terapia Limbajului aranjată de teme semantice ar putea fi de fapt mai puțin eficientă decât terapia care a reluat cuvintele în blocuri semantice fără legătură.
pentru a testa această idee, ea și colegii ei au efectuat un mic studiu pilot cu două persoane care au avut afazie post-accident vascular cerebral. Fiecare a participat la șase sesiuni de instruire pentru a reînvăța numele obiectelor, cu cuvintele aranjate în grupuri semantice (cum ar fi un bloc de nume de fructe) sau în grupuri fără legătură semantică. În timp ce gruparea cuvintelor după temă a ajutat un participant să-și amintească mai bine pe termen scurt, ambii participanți au avut o retenție mai bună pe termen lung a cuvintelor pe care le-au învățat în grupuri fără legătură. Nozari și colegii ei au prezentat rezultatele la Reuniunea Anuală 2017 a Academiei de afazie.
constatările ar putea avea implicații și pentru educația în a doua limbă. Într-un studiu pregătit pentru publicare, Nozari și fostul student absolvent Bonnie Breining, PhD, și colegul lor Johns Hopkins Brenda Rapp, PhD, au predat adulților neurotipici un limbaj artificial. Ei au arătat că participanții au fost mai buni la învățarea de noi etichete pentru obiecte dacă au fost instruiți în blocuri fără legătură semantică.
mai recent, Nozari și managerul ei de laborator, Jessa Sahl, completează o versiune a experimentului de formare lingvistică în rândul școlarilor din Baltimore. Sahl a predat copiilor de 7 și 8 ani cuvinte de vocabular francez, aranjate în blocuri înrudite sau fără legătură, timp de câteva săptămâni. Ea a revizuit elevii pentru a testa amintirea cuvintelor trei săptămâni și șase săptămâni mai târziu.
până în prezent, rezultatele sugerează că și copiii învață mai bine cuvintele atunci când sunt învățați în grupuri fără legătură, spune Nozari.
„este mai greu să înveți ceva când este prezentat împreună cu lucruri similare. Uneori, dificultatea de a învăța poate fi un lucru bun, deoarece depuneți mai mult efort în învățare. Dar dificultatea este nedorită dacă nu o puteți depăși în momentul învățării.”
deși aceste constatări sunt preliminare, Nozari speră că astfel de cercetări ar putea indica modalități de îmbunătățire a instruirii lingvistice, ducând la rezultate mai bune de învățare atât pentru studenți, cât și pentru persoanele cu deficiențe lingvistice.
devenind mentor
numirea lui Nozari este în departamentul de Neurologie al școlii medicale, care nu are un program de doctorat dedicat. Deși găzduiește de obicei un coleg postdoctoral și, ocazional, co-mentori studenți absolvenți de la Departamentul de științe cognitive, cea mai mare parte a echipei sale include studenți și asistenți de cercetare plătiți, care au de obicei diplome de licență sau masterat. Ea îi plătește pe acești asistenți cu ajutor atât din finanțarea universitară internă, cât și din subvenții din surse precum Fundația Națională pentru științe și Institutele Naționale de sănătate.
Nozari îmbrățișează o abordare directă pentru a-și ajuta elevii să stabilească termene și să stabilească programe. „Este adesea greu pentru tinerii studenți să înțeleagă cum să-și gestioneze timpul, în timp ce fac încă o muncă de calitate”, spune ea.
când vine vorba de interesele de cercetare ale mentorilor ei, totuși, ea este relativ departe. Studenții și asistenții ei de cercetare urmăresc adesea proiecte proprii, atâta timp cât se încadrează în tema laboratorului. „Cred cu adevărat că elevii trebuie să-și aleagă direcția”, spune ea. „Le pot oferi ajutor, îi pot împinge, dar în cele din urmă trebuie să vină cu ceea ce vor să facă sau nu vor avea un interes legitim în cercetare”, spune ea.
în timp ce majoritatea lucrărilor lui Nozari până în prezent s-au concentrat pe limba vorbită, ea este încântată de numeroasele direcții posibile pe care le poate urma cercetarea ei. În ultimii ani, a colaborat cu colegi precum Rapp, care au experiență în alte modalități de producție lingvistică, cum ar fi limba scrisă. Svetlana Pinet, doctorand, postdoctoral în laborator, are un fundal care studiază mecanismele cognitive în joc atunci când oamenii tastează cuvinte mai degrabă decât să le vorbească. „Toate mediile noastre se referă la producția lingvistică, astfel încât să ne putem înțelege cu toții și să contribuim”, spune asistentul de cercetare Chris Hepner. „Dar este un grup suficient de divers încât să putem aduce perspective diferite la masă.”
Mergând mai departe, Nozari speră că munca echipei sale va încuraja alți psihologi și oameni de știință să vadă limbajul uman într-o nouă lumină. „Uneori a existat o tendință de a vedea limbajul ca fiind atât de special încât este cumva deconectat de restul cunoașterii”, spune ea. „Scopul unui număr de psiholingviști, inclusiv al meu, este de a situa limbajul în cadrul imaginii mai largi a cunoașterii.”
„munca de laborator” luminează munca pe care psihologii o fac în laboratoarele de cercetare la nivel național. Pentru a citi tranșele anterioare, accesați www.apa.org/monitor/digital și căutați ” munca de laborator.”