Una recente tendenza nazionale in materia di istruzione è lo sviluppo di standard statali di qualità per i programmi di educazione della prima infanzia. Il Michigan State Board of Education ha sviluppato e raffinato i nostri propri standard, che può essere trovato nel “Prima infanzia Standard di qualità per Prekindergarten.”Questi standard sono una linea guida completa per la qualità e forniscono benchmark dettagliati di grandi aspettative per tutti i tipi di programmi di assistenza e istruzione per la prima infanzia. Dopo un attento esame degli standard, abbiamo identificato diversi termini che non sono stati utilizzati in precedenza in molti testi di educazione della prima infanzia. Il nostro scopo in questo articolo è quello di aiutare le famiglie e professionisti che lavorano con i bambini diventano più informati su questi termini.
Affrontiamo il termine ” insegnamento intenzionale.”In tutta la prima infanzia Standard di qualità per Prekindergarten, il termine intenzionale è usato. Il concetto di essere un insegnante intenzionale è referenziato in vari modi. Alcuni esempi sono:
- Istruzione intenzionale e modellazione.
- Disposizione intenzionale dell’ambiente.
- Esperienze di apprendimento intenzionali.
- Insegnamento intenzionale delle abilità sociali; ad esempio, come salutare i coetanei, come fare a turno, come aspettare qualcosa che vogliono, come dimostrare cura e simpatia.
Nell’ambiente di apprendimento, il curriculum è progettato in modo che le attività siano attentamente e sviluppate in sequenza in linea con i livelli di funzionamento e comprensione dei singoli bambini. L’insegnante utilizza strategie di insegnamento intenzionali per aiutare i bambini ad apprendere abilità, abitudini mentali o informazioni che non possono scoprire da soli.
L’intenzionalità è una componente chiave di un programma di qualità, e questo concetto è appropriato anche quando si parla di genitorialità. I genitori sono anche in grado di essere intenzionale circa l’ambiente che forniscono per i loro figli.
L’insegnamento intenzionale è un insegnamento esplicito, intenzionale o deliberato; gli insegnanti usano la pianificazione e gli obiettivi per guidare le esperienze dei bambini. Può anche incorporare momenti insegnabili. Secondo il programma di apprendimento professionale Early Years Learning Framework, ” Gli insegnanti intenzionali agiscono con obiettivi di apprendimento specifici in mente-sia per gli aspetti dello sviluppo dei bambini nei domini sociali ed emotivi, cognitivi, fisici e creativi e per l’apprendimento nei domini accademici di alfabetizzazione, matematica e scienza. Gli adulti giocano intenzionalmente un ruolo nel guidare le esperienze dei bambini e i bambini hanno ruoli significativi e attivi nella pianificazione e nell’organizzazione delle esperienze di apprendimento. Non si tratta di dire in una particolare parte della giornata io intenzionalmente ‘insegnare’ ai bambini qualcosa. Si tratta di essere intenzionale su ciò che forniamo durante l’intera giornata.”
Qual è la relazione tra il concetto di “insegnamento intenzionale” e la professione di educazione della prima infanzia?
Molti fornitori e insegnanti della prima infanzia insegnano inconsciamente ai bambini concetti e comportamenti appropriati ogni giorno. Coinvolgiamo i bambini nell’apprendimento di concetti su un’ampia varietà di argomenti come la lingua, la scienza e la matematica. Lo facciamo senza pensarci troppo e questi concetti sono mescolati nelle nostre routine di classe. Ad esempio, forniamo materiali per i bambini con cui manipolare e giocare ogni giorno. Sappiamo che i bambini hanno bisogno di un’ampia varietà di materiali da esplorare. Quando usiamo l’intenzionalità nella nostra pratica di insegnamento, prendiamo nota dei modi in cui i bambini usano i materiali e della fase di sviluppo del bambino, e pianifichiamo attività che aiutano il bambino a passare alla fase successiva. Possiamo farlo fornendo materiali aggiuntivi ai materiali di base, che aiuteranno a guidare i bambini a utilizzare i materiali in un modo nuovo. Ad esempio, è comune per molti insegnanti mettere un materiale interessante o nuovo come una conchiglia o un pezzo di corteccia nel centro scientifico per i bambini da esplorare. Un insegnante intenzionale potrebbe vedere che i bambini hanno difficoltà a notare i dettagli di un pezzo e aggiungere una lente di ingrandimento per l’attività, così come le foto di sezioni ingrandite del materiale. Questo insegnante sta aiutando i bambini a conoscere l’importanza dei dettagli e dei modelli negli oggetti.
Insegniamo anche ai bambini le abilità sociali ed emotive. Insegniamo loro su se stessi e come relazionarsi con gli altri. Un modo per farlo è quello di fornire struttura al gioco del bambino. Uno strumento didattico comune che usiamo è quello di impostare limiti su ciò che i bambini possono fare in base a ciò che è sicuro o ciò che è comodo per le altre persone. Ad esempio, potremmo rispondere a un bambino che sta lanciando vernice sul pavimento dicendo: “La vernice deve rimanere sulla carta.”Se vogliamo essere più intenzionali nell’insegnare a un bambino i limiti di sicurezza, includeremo anche il motivo delle regole sull’uso della vernice. Potremmo aggiungere, ” Quando si getta la vernice sul pavimento, rende il pavimento scivoloso e qualcuno potrebbe scivolare, cadere e farsi male. Vogliamo che tutti siano al sicuro. Ora lascia che ti mostri come lo puliamo in modo che nessuno scivoli e cada.”
Un’altra cosa che insegniamo ai bambini è la risoluzione dei problemi. In modo casuale, potremmo guardare un pezzo di playdough che è troppo appiccicoso e dire ai bambini che abbiamo bisogno di aggiungere più farina ad esso. Se vogliamo che i bambini a praticare utilizzando le proprie capacità di problem-solving, chiediamo domande aperte come, ” Questo playdough è troppo appiccicoso-cosa possiamo fare al riguardo?”o” Cosa pensi che accadrà se aggiungiamo più farina?”
Forse il vostro bambino o studente è alle prese con le capacità motorie. Un insegnante o un genitore intenzionale prima identificherebbe ciò che è tipico per un bambino di questa età e quindi determinerebbe il livello di abilità di questo particolare bambino. I prossimi passi sarebbero quelli di fornire materiali che interessano il bambino e sosterrebbero la crescita in questa abilità. Usiamo il figlio di Janet Pletcher, Will, come esempio e la sua mancanza di interesse per la scrittura o il disegno quando aveva circa 4 anni. Will goduto l’area di gioco drammatica, e questo è dove si poteva sempre trovare lui. In che modo l’insegnante o il genitore intenzionale potrebbero sostenere e incoraggiare lo sviluppo della scrittura e del disegno di Will? In primo luogo, vorremmo guardare le abitudini di questo bambino. Quindi mettere gli strumenti di scrittura su un tavolo vicino ai blocchi non si adatta alla Volontà che conosciamo. Sappiamo che gli piace l’area di gioco drammatica, quindi cosa possiamo fare nella zona in cui trascorre il suo tempo? Alcuni esempi di cose che potrebbero essere aggiunte all’area di gioco drammatica per sostenere la crescita e lo sviluppo di Will includono:
- Materiali per la produzione di liste.
- Una lavagna per il disegno.
- Materiali che sviluppano abilità di pre-scrittura, come acqua e spugne da pulire, pinze e cibo da gioco da spostare da un posto all’altro, o una tovaglia a cui i bambini possono attingere.
- Biberon reali, che i bambini possono smontare e rimettere insieme. Ciò fornisce una piccola attività motoria.
Sono sicuro che hai molte più idee. L’insegnante intenzionale sta pensando di fornire un ambiente ricco per tutti i bambini ed è in grado di concentrarsi su un particolare bambino o bambini, se necessario.
L’insegnamento intenzionale non consiste nel dire in una particolare parte della giornata che “insegnerò” intenzionalmente ai bambini qualcosa. Si tratta di essere intenzionale su ciò che forniamo, modelliamo e facciamo per tutto il giorno. I bambini imparano guardando e ascoltando, e dalle esperienze e dall’ambiente che forniamo. Ricordo di aver visitato una casa come insegnante di avviamento. I genitori erano preoccupati che il loro bambino di 4 anni non mettesse via i suoi giocattoli. Mentre guardavo intorno alla casa e al cortile, sembrava che nessuno nell’ambiente del bambino stesse modellando mettendo via le cose. È importante avere aspettative realistiche per i bambini e l’estensione della Michigan State University suggerisce di aiutarli modellando e insegnando le cose che li aiuteranno a sviluppare le abilità di cui hanno bisogno per avere successo nella vita.