I Innledning
Metakognisjon har vært en av de mest aktivt studerte aspekter av kognitiv utvikling siden det banebrytende arbeidet Til John Flavell (1976) Og Ann Brown (1978), noe som førte til en eksplosjon av forskning på aldersrelaterte forskjeller i barns metakognitive ferdigheter. Derimot, mye av utviklingsarbeidet har vært beskrivende snarere enn forklarende; vi vet at yngre barn skiller seg betydelig fra eldre barn, men årsakene til forskjellene er ikke vurdert utover relativt overfladiske nivåer. Likevel fanget det tidlige arbeidet av utviklingspsykologer oppmerksomheten til forskere som var opptatt av forskjeller i barns oppkjøp av akademiske ferdigheter. Følgelig har metakognisjon ofte blitt påkalt som en forklaring på hvorfor yngre og mindre dyktige studenter opplever vanskeligheter i slike akademiske domener som lesing og matematikk. Forskere har gjennomført mange komparative studier med spesielle populasjoner, som viser hvordan «normale» barn skiller seg fra disse gruppene i metakognisjon, og igjen påkaller metakognisjon som minst en delvis forklaring på lavere ytelsesnivåer. Inkludert i slike komparative studier er barn som lærer funksjonshemmede (Kort & Weissberg-Benchell, 1989), psykisk forsinket (Campione, 1987) og gifted (Borkowski & Peck, 1986).
den tidligste forskningen på metakognisjon var opptatt av minne (Flavell & Wellman, 1977; Schneider, 1985), og faktisk er interessen for metamemory fortsatt blomstrende. Metakognisjon har også blitt studert med hensyn til problemløsning (Swanson, 1990), resonnement (Kuhn, 1989), kommunikasjon (Flavell, Speer, Green, & August, 1981) og oppmerksomhet (Miller, 1985). Innenfor akademiske domener har hoveddelen av forskningen vært opptatt av å lese Og studere (Baker & Brown, 1984; Forrest-Pressley & Waller, 1984; Garner, 1987; Paris, Wasik, & Turner, 1991). Imidlertid har økende oppmerksomhet også pip rettet mot rollen som metakognisjon i matematikk (Van Haneghan & Baker, 1989), skriving (Scardamalia & Bereiter, 1985) og vitenskapslæring (Baker, 1991). I alt dette arbeidet er det konsekvente funnet at studenter som er mer vellykkede i et domene, viser høyere nivåer av metakognitiv kunnskap om domenet og er mer dyktige til å regulere sine kognitive prosesser.
Metakognisjon har kommet for å spille en viktig rolle i teoretiske konseptualiseringer av intelligens. Sternberg (1986) har formulert rollen mest formelt i sin postulering av «metakomponenter» som utfører planleggings-og beslutningsfunksjoner, inkludert overvåking av fremgang. Andre teoretikere har også påkalt konstruksjonen. For eksempel hevdet Butterfield (1986) at intelligent handling og læring er avhengig av basiskunnskap, prosesseringsstrategier, metakognitive forståelser og utøvende rutiner. Og Glaser (1986) skrev at «intellektuell ferdighet er ledsaget av utvikling av dyktige selvregulerende (metakognitive) prosesser» (s. 82).
kort sagt, konstruksjonen har hatt bred appell og bred anvendelighet, og stimulerer mye forskning på tvers av et bredt spekter av psykiske problemer og problemer. Ikke overraskende har intervensjonsprogrammer beregnet for ulike befolkninger blitt utbredt, designet for å fremme både kognitive og metakognitive ferdigheter innenfor domenet av interesse. Mange av disse intervensjonene har flyttet utover laboratoriet inn i feltet, noen ganger med solide empiriske bevis som bekrefter deres nytte og noen ganger uten slike bevis. Den populære appellen til metakognisjon har ført til den utbredte adopsjonen og noe ukritisk aksept av konstruksjonen blant lærere. Denne situasjonen er åpenbart problematisk fra et vitenskapelig synspunkt og tydeliggjør behovet for videre grunnforskning om hvordan metakognisjon utvikler seg, metakognisjonens rolle i kognitiv utvikling, og hvordan metakognisjon best kan fostres. Faktisk blir mye av forskningen utført av etterforskere hvis primære kompetanse ikke er innen utviklingspsykologi, og så reflekterer arbeidet sjelden et utviklingsperspektiv. Denne kommentaren er ikke ment som en kritikk av forskningen, men heller er ment å antyde at tiden er kommet for å revurdere konstruksjonen fra perspektivet av sin opprinnelse, utviklingspsykologi.
formålet med dette papiret er å gi en syntese av forskning og teoretisering om utvikling av metakognisjon, med særlig vekt på utviklingsmekanismer. Rikelig beskrivende bevis på utviklingsendring i metakognitive ferdigheter er tilgjengelig, men betydelig mindre litteratur er tilgjengelig på faktorer som påvirker denne endringen. Hovedfokuset i dette papiret er på rollen som sosiale agenter, spesielt foreldre og lærere, spiller i å fremme metakognitiv utvikling. Samtidig vil betydningen av barnets eget initiativ bli vurdert, i anerkjennelse av at barn spiller en viktig rolle i å bygge sin egen metakognitive kunnskap. Noen av tiltakene som er utviklet for å fremme metakognitiv utvikling vil også bli vurdert. Papiret begynner med en diskusjon av teoretiske konseptualiseringer av metakognisjon, fortsetter til en vurdering av forskning på å fremme metakognitiv utvikling, både uformelt og i strukturerte tiltak, og avsluttes med anbefalinger for å fremme metakognitiv utvikling som er i samsvar med tilgjengelig teori og forskning.