da jeg begyndte at designe mine kursusaktiviteter, havde jeg brug for en model, der ville omfatte alle modaliteter i læringsprocesserne. Som min plan valgte jeg at indarbejde Dales kegle af erfaring. I 1960 ‘ erne introducerede Edgar Dale Oplevelseskeglen, der viser udviklingen af oplevelser fra det mest konkrete til det mest abstrakte. Dette teoretiserede, at eleverne husker mere information ved, hvad de gør i modsætning til hvad der høres, læses eller observeres, og på grund af hans forskning er denne læring ved at gøre blevet kendt som oplevelsesmæssig læring eller handlingsindlæring.
som kortlagt nedenfor, i mit forsøg på at øge elevernes opnåelse af læringsresultater, bruger jeg Dales kegle af erfaring som et redskab til at udvikle læringsaktiviteter for mine elever.
derefter har de aktiviteter, som jeg rutinemæssigt indarbejder i mine lektioner, den aktive deltagelse, udviklet en dybere forståelse af den disciplin, som de studerende studerer i. Ud fra dette har jeg bemærket en stigning i interaktionen mellem mine studerende og mig selv. Samlet set kan jeg bevidne, at den aktive deltagelse i mit klasseværelse har spillet en væsentlig rolle i at opnå meningsfuld og målrettet læring.
ved at gøre det har jeg givet eleverne fuld autoritet til at holde mig ansvarlig. Uden tøven tillader jeg mine elever at evaluere min instruktion i henhold til Dales kegle af erfaring. I begyndelsen af hvert semester, jeg giver hver studerende et dokument, der viser alle læringsmetoder, og ved siden af hver modalitet, der er plads til at angive en bestemt dato, hvor en modalitet eller modaliteter er blevet behandlet i klassen. I slutningen af hvert semester, studerende har kortlagt, hvor engagerede de var i hver læringsaktivitet. Dette giver dem en visuel af kvaliteten, eller mangel på samme, instruktion, der blev leveret af mig—professoren. Jeg kommunikerer til dem, at hvis de kun har kortlagt læse-og Høringsmetoder for læring inden udgangen af semesteret, det skulle udgøre et rødt flag. Med andre ord, min instruktion har været ineffektiv og har ikke opfyldt de forskellige behov hos mine studerende. Jeg har observeret, at eleverne nyder tanken om, at ansvarlighed kan gengældes i mit klasseværelse. Ja, jeg holder dem ansvarlige, og de holder mig ansvarlige, fordi min instruktion skal manifestere, at jeg er investeret i deres læring, succes, og fremtid.
som slutresultat kræver ansvarlighed, at jeg med vilje er involveret i eleven og læringsprocessen. For at øge fastholdelsen skal eleverne opleve en række instruktionsmetoder. Som en konsekvens af implementeringen af Dales kegle af erfaring har jeg bemærket de mere læringsmetoder, som jeg indarbejder i læringsprocessen, studerende er mere engagerede, og forståelsen af indhold er blevet mere dybtgående og relevant.
Dimple J. Martin, ph. D., er adjunkt i førskoleundervisning og fakultetets faglige udvikling ved Miles College.