L’implication prosociale en tant que construction positive du développement des Jeunes: Une revue conceptuelle

Résumé

Cet article traite du concept d’implication prosociale en tant que construction positive du développement des jeunes. Comment l’implication prosociale est définie et comment les différentes théories conceptualisent l’implication prosociale sont examinées. Les antécédents d’implication prosociale tels que les traits biologiques, la personnalité, les processus cognitifs et émotionnels, l’expérience de socialisation, la culture et leur contexte social sont examinés. La relation entre l’implication prosociale et les résultats du développement des adolescents, ainsi que les stratégies visant à promouvoir l’implication prosociale chez les adolescents, sont discutées. Enfin, des orientations pour la recherche et la pratique futures sont proposées.

1. Introduction

L’engagement prosocial, c’est-à-dire la tendance des gens à agir volontairement au profit des autres, a été considéré comme un principe fondamental de la nature humaine et est également une vertu cardinale de toutes les sociétés. Un certain nombre d’études attestent de l’influence positive de l’implication prosociale sur le fonctionnement individuel et les transactions interpersonnelles. Dans les divers programmes de développement positif de la jeunesse, les opportunités et les activités de participation prosociale sont des éléments importants et importants pour le développement sain des adolescents. L’implication des adolescents dans des activités prosociales a pour fonction de sensibiliser les adolescents aux normes sociales et morales de la société et de les faire accepter. Cette implication apportera des changements positifs aux adolescents et profitera donc à la société dans son ensemble. À Hong Kong, les professionnels de l’éducation et des services sociaux ont pleinement reconnu les avantages des activités de participation prosociale pour les jeunes, et il existe déjà divers programmes de participation prosociale organisés pour la participation des adolescents. Cet article examine le concept et les théories de l’implication prosociale, et comment le comportement d’implication prosociale peut être promu dans le contexte local pour améliorer le développement sain des adolescents.

2. Définition de la construction

Les termes « comportement aidant », « comportement prosocial » et « altruisme » sont fréquemment utilisés de manière interchangeable lors de la discussion de la construction de l’implication prosociale. Bien que ces termes soient étroitement liés, ils peuvent être distingués les uns des autres à des fins d’analyse.

Selon Bierhoff, « comportement aidant » est le terme le plus large, incluant toutes les formes de soutien interpersonnel, alors que le sens du comportement prosocial est plus étroit en ce sens que l’action vise à améliorer la situation du bénéficiaire de l’aide. Le comportement prosocial se réfère généralement à des actions volontaires qui visent à aider ou à bénéficier à un autre individu ou groupe d’individus. Le comportement prosocial est défini en termes de conséquences destinées à autrui dans lesquelles le comportement de l’acteur est orienté vers la promotion et le maintien d’un bénéfice positif pour le bénéficiaire de l’aide. En outre, le comportement est effectué volontairement plutôt que sous la contrainte et n’est pas motivé par l’accomplissement d’une obligation professionnelle. Les activités telles que le don, le partage, l’aide, l’assistance et le soutien à quelqu’un d’autre sont considérées comme un comportement prosocial, alors que les activités rémunérées dans le secteur des services sont généralement exclues. L’altruisme est un type spécifique de comportement prosocial. Il fait référence à des actes volontaires destinés à profiter aux autres et qui sont intrinsèquement motivés, c’est-à-dire des actes motivés par des motifs internes tels que l’inquiétude, la sympathie ou par des valeurs altruistes. L’altruisme se caractérise par l’accent mis sur les besoins des autres, le souci de leur bien-être et la recherche d’une solution à leurs problèmes. Il n’y a aucune attente de recevoir une récompense sous quelque forme que ce soit, sauf peut-être le sentiment d’avoir fait une bonne action. En outre, l’altruisme comprend une croyance en l’importance du bien-être et du traitement juste des autres, et se caractérise par la prise de perspective et par l’empathie. Par conséquent, ce qui détermine si une action prosociale est considérée comme altruiste ou non, c’est le motif sous—jacent au comportement – c’est l’intention de l’assistant qui détermine un acte altruiste, et la motivation est ce qui distingue un comportement prosocial plus général de l’altruisme.

Un concept étroitement lié est les normes prosociales. Les normes prosociales désignent les normes éthiques, les croyances et les directives comportementales claires et saines qui favorisent les comportements prosociaux et minimisent les risques pour la santé. Les normes prosociales sont définies comme des normes et des croyances claires qui indiquent les attentes partagées de comportements dans la société qui sont considérés comme sains, éthiques, culturellement souhaitables et appropriés. Ces attentes partagées sont très souvent formalisées et constituent un mécanisme de contrôle de la société en ce sens que l’on est censé agir conformément à des normes apprises ou intériorisées.

Malgré la différenciation entre le comportement d’aide général et l’altruisme dans la littérature, le comportement altruiste n’est pas distingué d’un comportement prosocial plus général lorsqu’il fait référence à l’implication prosociale. L’implication prosociale fait référence à des événements ou des activités dans différents contextes auxquels une personne ou un groupe d’individus participe, dans le but exprès de profiter aux autres. Les comportements prosociaux et altruistes sont tous considérés comme une implication prosociale se manifestant sous des formes telles que l’aide intentionnelle ou accidentelle, le partage, le don, le réconfort et le service et varient en fonction de la motivation et du degré de sacrifice de soi impliqué de la part de l’acteur.

3. Évaluation de l’implication prosociale

L’implication prosociale peut être évaluée à l’aide d’une approche quantitative, d’une approche qualitative ou même d’une approche mixte pour trianguler les données. Dans l’approche quantitative, des échelles sont utilisées pour évaluer l’implication prosociale. Par exemple, « L’échelle de l’altruisme autodéclaré » est une échelle de type Likert à 20 éléments qui évalue la fréquence à laquelle les participants adoptent des comportements tels que le bénévolat ou l’aide à des étrangers dans une situation particulière. Le Questionnaire d’orientation prosociale contient 40 énoncés sur une échelle de 4 points qui mesurent divers aspects de l’orientation et du comportement prosociaux des adolescents. D’autres instruments comprennent l' »Échelle de comportement Prosocial », le « Questionnaire d’Autorégulation prosociale » et la « Mesure Objective du Raisonnement Prosocial ». L’auto-évaluation, l’évaluation par les pairs, l’évaluation par l’enseignant et / ou l’évaluation par les parents sont les méthodes d’évaluation les plus fréquemment utilisées.

Une autre méthode fréquemment utilisée pour évaluer l’implication prosociale est la méthode d’observation. Des études observationnelles sur le comportement pro-antisocial des enfants ont été rapportées régulièrement depuis les années 1930. Ce type d’étude appliquait généralement la procédure d’échantillonnage temporel, ce qui signifie que, pendant un intervalle de temps prédéterminé, l’occurrence ou la non-occurrence de comportements pro-antisociaux spécifiés est notée. Les observations naturalistes se concentrent sur le comportement des enfants dans leurs environnements « naturels » tels que les terrains de jeux, les maisons ou les salles de classe, tandis que les « tests situationnels » impliquent des environnements contrôlés conçus pour susciter des réponses prosociales (c’est-à-dire obliger les enfants à jouer à des jeux ou à effectuer une tâche). La fréquence d’occurrence d’une réponse dans une période de temps donnée sera enregistrée systématiquement. Une alternative est l’évaluation sommaire par les évaluateurs dans laquelle les observateurs évaluent rétrospectivement des catégories de comportement sur une période d’observation déterminée. Une troisième méthode consiste à ce qu’une personne de référence, c’est-à-dire un parent ou un enseignant, évalue le comportement prosocial de l’enfant.

Les méthodes qualitatives utilisent des questions ouvertes, des dessins, des journaux de réflexion et des études de cas pour examiner l’implication prosociale. Par exemple, les adolescents sont invités à discuter de leurs expériences d’implication communautaire ou à réfléchir sur leurs attentes, leurs motivations et leurs objectifs dans leur implication prosociale. Utiliser un scénario hypothétique et demander aux participants leur réponse est une méthode fréquemment utilisée pour étudier les différences individuelles et culturelles dans les réponses prosociales. L’une des premières études de ce type portait sur la volonté d’une personne cible d’envoyer une lettre tamponnée à un étranger qui en faisait la demande dans une gare.

4. Théories de l’implication prosociale

Il existe différentes explications théoriques pour le développement des dispositions prosociales. Selon la théorie psychanalytique, il existe trois structures majeures de la personnalité, à savoir l’id, l’ego et le surmoi. Celui qui est le plus pertinent pour comprendre l’implication prosociale est le surmoi. Le surmoi reflète les normes de la société et définit les normes morales ou les idéaux d’une personne. Le rôle du surmoi dans le processus de développement de la personnalité est d’une importance considérable car il s’agit du processus permettant aux individus d’intérioriser les valeurs humanistes et les modèles d’implication prosociale.

Les théories de l’apprentissage social soutiennent que la plupart des comportements humains sont appris, façonnés et façonnés par les événements environnementaux, en particulier les récompenses, les punitions et la modélisation. Du point de vue de l’apprentissage social, l’implication prosociale est interprétée comme la conséquence d’un renforcement ou d’une punition. L’approbation sociale encourage l’implication prosociale, alors que la désapprobation sociale devrait conduire à une réduction du comportement ciblé. Les résultats de l’étude indiquent clairement que le comportement des enfants en ce qui concerne le partage des biens ou l’aide à une personne en détresse sera renforcé s’il en résulte qu’ils seront récompensés par des éloges ou de l’attention. Une autre étude a également confirmé que l’approbation ou la désapprobation du comportement du modèle fournissait un script cognitif pour la modélisation. Les principes de conditionnement et d’apprentissage ont été utilisés pour expliquer le développement de l’empathie et une tendance à l’altruisme.

S’appuyant sur la théorie de l’apprentissage social, les théoriciens de la cognition sociale proposent que les humains agissent sur l’environnement tout comme l’environnement agit sur eux. Selon Bandura, il existe des processus d’auto-évaluation qui établissent des normes et des règles internes de comportement. Les individus fixent des objectifs pour leur comportement, anticipent le résultat de leur comportement, puis agissent de manière à obtenir le résultat souhaité. Par conséquent, le développement moral, y compris l’implication prosociale, est le produit de l’interaction entre la socialisation et la cognition de l’individu.

Les approches théoriques ont également mis en évidence le rôle de la motivation dans l’implication prosociale. Selon une analyse fonctionnelle de l’altruisme, l’implication prosociale satisfait les besoins ou les motivations de l’individu. Des fonctions de motivation telles que l’expression de valeurs, la responsabilité sociale ou l’enrichissement de carrière renforcent l’implication prosociale. Wentzel et coll.l’étude de’ indique que la poursuite de l’objectif prédisait de manière significative l’implication prosociale, et la poursuite de l’objectif fournissait une voie pour relier les raisons du comportement au comportement réel. Leurs études identifient une gamme de processus personnels qui motivent les manifestations d’implication prosociale. Des perspectives théoriques sur la motivation ont été utilisées pour expliquer le développement de l’implication prosociale, et l’implication prosociale est conceptualisée comme le résultat de processus de soi qui satisfont les objectifs individuels.

Les différentes conceptualisations théoriques de l’implication prosociale révèlent plusieurs mécanismes majeurs dans l’apprentissage de l’implication prosociale – modélisation prosociale, renforcement social, intériorisation morale / auto-traitement et attributs altruistes. La modélisation est un processus social par lequel les modèles de comportement sont acquis et transmis. Cela implique un apprentissage par observation, une identification et une imitation. Habituellement, les adultes et d’autres personnes importantes telles que les enseignants ou les pairs peuvent servir de modèles prosociaux pour les enfants et les adolescents. Le renforcement social est basé sur une récompense ou une punition et le rôle du renforcement social pour faciliter ou habiter l’implication prosociale a été démontré dans des études. Un processus de soi implique des raisons de comportement et la prise de perspective se rapporte à l’implication prosociale. Enfin, les attributs altruistes tels que la personnalité altruiste et le concept de soi altruiste peuvent fonctionner comme une norme intériorisée d’implication prosociale, c’est-à-dire activée dans un large éventail de situations sociales.

5. Antécédents d’implication prosociale

De nombreux facteurs, y compris biologiques, personnels, interpersonnels et culturels, sont des antécédents d’implication prosociale. La question est de savoir si les gens sont altruistes par nature ou par nature? Les théoriciens de l’évolution et les généticiens comprennent depuis longtemps comment certains traits physiques sont déterminés génétiquement, et les facteurs biologiques jouent sans aucun doute un rôle dans la capacité d’implication prosociale. L’examen de la recherche par MacLean suggère que les activités cérébrales sont liées à l’implication prosociale. De nombreuses études sur les jumeaux ont également révélé qu’il existe des bases génétiques pour la prédisposition à agir de manière altruiste.

Au niveau personnel, les variables personnelles ou de personnalité sont des facteurs liés à l’implication prosociale. Le sexe, l’âge, la classe sociale et les traits de personnalité sont les caractéristiques individuelles les plus fréquemment mentionnées associées à l’implication prosociale. Bien qu’il n’y ait pas de preuve claire et cohérente de différence entre les sexes dans les réponses prosociales, les filles peuvent adopter certains types de comportements prosociaux plus fréquemment que les garçons. Les traits de personnalité tels que l’affirmation de soi, la grégarité et la sociabilité sont associés positivement à l’implication prosociale. La description de Penner du processus de bénévolat comprenait la personnalité prosociale comme antécédent d’une aide soutenue. Son autre étude révèle qu’il existe des traits qui composent la « personnalité prosociale » et qu’il existe des associations significatives entre ces groupes de dispositions prosociales et d’action prosociale. Ces résultats suggèrent qu’il existe des sentiers de personnalité qui forment une personnalité prosociale.

Les processus cognitifs, qui se réfèrent à la perception, à l’interprétation et à l’évaluation d’une situation par l’acteur, sont un autre déterminant important. La recherche sur le développement de l’implication prosociale a identifié une gamme de processus cognitifs susceptibles de motiver les manifestations d’actions prosociales, notamment le niveau de développement cognitif, la prise de perspective et le niveau de raisonnement moral. Les croyances d’auto-efficacité et les valeurs de transcendance de soi (c’est-à-dire la bienveillance et l’universalisme) fonctionnent de concert pour promouvoir l’implication prosociale.

Le développement de l’implication prosociale implique un processus émotionnel d’empathie. Des études ont révélé une association théorique et empirique entre l’empathie ou la sympathie et l’implication prosociale des enfants. Les théories de l’implication altruiste et prosociale affirment que le comportement prosocial est une empathie édictée, et l’empathie est un mécanisme par lequel la nature altruiste des gens est exprimée. La recherche indique que ressentir de l’empathie pour une personne dans le besoin est un facteur de motivation important lorsqu’il s’agit d’aider. Il existe des recherches qui fournissent des preuves que les différences individuelles d’empathie sont liées aux différences individuelles de comportement prosocial et altruiste à l’adolescence et au début de l’âge adulte. En ce qui concerne la relation entre la parentalité, l’empathie et l’implication prosociale, les résultats d’une étude longitudinale ont révélé que la parentalité chaleureuse favorise et modélise la sympathie (empathie) et constitue un prédicteur unique de l’implication prosociale des adolescents.

L’expérience de socialisation est un autre déterminant important de l’implication prosociale au niveau interpersonnel. Selon les théoriciens de la socialisation, les parents jouent un rôle important dans la promotion et la promotion de l’implication prosociale de leurs enfants et des adolescents. L’étude d’Eisenberg révèle que la parentalité chaleureuse facilite les niveaux supérieurs et les formes de raisonnement moral prosocial orientées vers d’autres. Certaines études indiquent que les relations chaleureuses entre parents et enfants facilitent la sensibilité émotionnelle, la prise de perspective et l’implication prosociale. Hastings et coll. a constaté qu’un style parental faisant autorité était associé à un comportement plus prosocial deux ans plus tard. Des études indiquent également que les pratiques de socialisation des parents contribuent grandement à la participation prosociale. Les valeurs, la discipline et l’affection des parents sont également liées au comportement altruiste de leurs enfants. Une étude longitudinale a montré que la chaleur parentale, la sympathie et le raisonnement moral prosocial prédisaient l’implication prosociale, et que le comportement prosocial précoce prédisait l’implication prosociale de l’adolescent plus tard et le rôle parental plus tard. D’autres agents de socialisation tels que les pairs, les enseignants et les médias sont également essentiels au développement de prédispositions prosociales chez les enfants et les adolescents. L’étude indique également que les perceptions des adolescents des attentes des enseignants et des pairs en matière d’implication prosociale et leurs menaces perçues de punition sont liées à la poursuite d’objectifs prosociaux ainsi qu’aux raisons de se comporter prosocialement.

En ce qui concerne le facteur culturel, il est généralement admis que les actions, les motivations, les orientations et les valeurs d’un individu sont régies par sa culture. Une comparaison du volontariat dans différents pays a révélé que la participation à long terme à des activités prosociales varie considérablement d’un pays à l’autre. Une étude de Carlo et des membres de son équipe révèle des variations transnationales du raisonnement prosocial. Leur autre étude indique que les normes culturelles exercent une influence significative sur le raisonnement moral, et le raisonnement moral est médiatisé par différentes pratiques de socialisation qui affectent les motifs d’implication. En outre, la norme sociétale, qui est l’ensemble des attentes sur la façon dont on doit se comporter, est importante pour le développement de l’implication prosociale. L’implication prosociale est valorisée dans les cultures ayant une norme de responsabilité sociale élevée, c’est-à-dire des cultures où les gens agissent au nom des autres, non pas pour un gain matériel ou une approbation sociale, mais pour leur propre approbation et pour la récompense auto-administrée qui découle de faire ce qui est juste.

Enfin, il y a les conditions de situation et le contexte social. Des facteurs externes tels que l’environnement scolaire, les circonstances auxquelles l’individu est confronté et la présence ou l’absence d’opportunités peuvent tous expliquer une grande partie de l’implication prosociale. Par exemple, l’apparition de crises ou de calamités telles que le tremblement de terre du Sichuan en Chine et l’attaque du 11 septembre aux États-Unis suscite les processus émotionnels d’empathie des peuples et la volonté génétique d’aider. Cela pousse également les gens hors de leur zone de confort et les encourage à s’impliquer dans des activités d’aide et de bénévolat. Il existe un ensemble de recherches indiquant qu’il existe des différences individuelles dans les réponses prosociales dans des contextes spécifiques, ou à des moments particuliers, et que le comportement moral prosocial s’est déplacé d’une situation à l’autre.

6. Implication prosociale et Résultats du développement de l’adolescent

Un certain nombre de résultats attestent de l’influence positive de l’implication prosociale sur le fonctionnement individuel et les transactions interpersonnelles. Au niveau individuel, les résultats de la recherche sur le développement montrent que l’implication prosociale est positivement corrélée à l’adaptation psychosociale chez les enfants et les adolescents. Des études ont également indiqué que les enfants ayant une réputation prosociale avaient tendance à avoir des compétences sociales constructives et une régulation attentionnelle élevées et une émotivité négative faible. L’implication prosociale précoce contribue aux réalisations des enfants dans les domaines social et académique. Il existe des preuves que l’implication prosociale favorise l’intégration dans la communauté, améliore l’humeur positive et aide les individus à rester en bonne santé et à avoir une meilleure satisfaction de la vie. Les résultats de l’étude indiquent que l’implication prosociale sert de facteur de protection qui favorise l’amélioration de soi, l’acceptation de soi et une adaptation psychosociale réussie.

Les résultats de la recherche soutiennent l’idée que l’implication prosociale affecte le bien-être d’un individu. Il est prouvé que l’engagement dans un comportement prosocial peut favoriser les besoins psychologiques fondamentaux de compétence, de parenté et d’autonomie. Des études sur la santé mentale des volontaires démontrent que les volontaires sont moins sujets à la dépression, qu’ils éprouvent un plus grand bonheur, qu’ils ont une plus grande satisfaction à la vie et une plus grande estime de soi, qu’ils ont également un sentiment de désespoir plus faible et qu’ils sont mieux adaptés à la vie. Les adolescents qui ont participé à des programmes d’implication prosociale ont tendance à avoir une perception de soi positive, plus de compétences sociales et des attitudes, des valeurs et des identités prosociales accrues. D’autres études indiquent que le comportement prosocial est clairement important tout au long de la vie pour promouvoir l’acceptation et le soutien mutuels et pour maintenir des relations positives entre les personnes. Il existe des preuves cohérentes que l’implication prosociale a des impacts positifs sur le développement.

La relation entre l’implication prosociale et les résultats du développement de l’adolescent a également été étudiée en étudiant la relation entre l’implication prosociale et le comportement problématique de l’adolescent. Hirshi a indiqué que la participation à des activités légitimes inhibe la déviance parce que la participation active à ces activités consomme du temps. Plusieurs études transversales et longitudinales fournissent des preuves que les élèves du secondaire qui se livrent à des activités de services communautaires prosociaux sont moins susceptibles de fumer de la marijuana, d’abuser de l’alcool, de mal performer à l’école, de tomber enceintes ou de commettre des actes délinquants. Il existe des preuves cohérentes que la participation prosociale réduit non seulement la criminalité et la délinquance, mais sert également une fonction de réadaptation et de correction chez les jeunes délinquants. Ainsi, il est suggéré d’inclure la participation prosociale dans les discussions sur les solutions possibles à la criminalité, à la consommation de drogues, au traitement des délinquants ou au retour des expropriés dans la société.

L’effet à long terme de l’implication prosociale est évident dans les études. Les résultats d’une étude longitudinale sur les relations entre les styles parentaux et l’implication prosociale fournissent des preuves à l’appui que l’implication prosociale précoce prédit la chaleur maternelle plus tard et a un effet sur le développement parental et prosocial. Cette conclusion est cohérente avec une étude antérieure selon laquelle l’engagement dans des activités prosociales plus tôt dans la vie facilite le développement prosocial plus tard dans la vie. Les résultats de l’étude ont montré que les jeunes qui agissent fréquemment prosocialement pourraient être enclins à développer des traits prosociaux susceptibles de renforcer leur sens moral de soi. D’autres résultats montrent également l’effet positif que le comportement prosocial a à tous les stades de la vie adulte, et qu’il y a une continuité substantielle dans l’implication prosociale de l’adolescence jusqu’à la transition vers l’âge adulte.

7. Promotion de l’implication prosociale chez les adolescents

Compte tenu de l’importance de l’implication prosociale, il est essentiel de promouvoir l’implication prosociale chez les jeunes afin de parvenir à un développement positif des jeunes. Étant donné que la famille et l’école sont des environnements importants pour les adolescents, il est suggéré que la maison et l’école soient le contexte dans lequel la participation prosociale des adolescents est encouragée.

Les différences individuelles dans l’implication prosociale sont en partie dues à la mesure dans laquelle les enfants et les adolescents intériorisent les valeurs et les normes prosociales de leur société. Les parents peuvent avoir une influence directe sur les valeurs prosociales et le comportement des enfants et des adolescents. McLellan et Youniss ont constaté que les parents qui font du bénévolat ont des enfants qui font du bénévolat, et l’étude de Michalik a démontré que les pratiques parentales et les réactions sympathiques des enfants sont liées à l’implication prosociale. La parentalité est donc très importante et le rôle des parents devrait être abordé dans les programmes de participation prosociale. Offrir aux enfants et aux adolescents des possibilités accrues de constater les effets de modélisation directs de leurs parents, faire en sorte que les parents influencent les réponses prosociales chez les enfants et les adolescents, et la promotion de normes prosociales par les parents contribue à favoriser l’implication prosociale des adolescents.

Pour l’environnement scolaire, le premier et le plus important schéma est la culture de l’implication prosociale en tant que sorte de culture scolaire. La culture scolaire fait référence au caractère de l’école. Il reflète le modèle des valeurs, des croyances et des traditions de l’école et constitue une variable contextuelle importante influençant l’implication prosociale. L’environnement scolaire peut influencer l’implication des élèves dans des activités prosociales si l’école promeut les concepts de connectivité et de coopération. La culture est une culture dans laquelle les enseignants et les élèves se soucient et se soutiennent mutuellement et partagent des valeurs, des normes, des objectifs et un sentiment d’appartenance. En outre, l’école peut encourager les élèves à participer et à influencer les décisions de groupe afin de créer un sentiment de communauté parmi les élèves et de développer une valeur normative d’aide aux stratégies d’apprentissage coopératif. La culture scolaire qui stimule la participation active des élèves et promeut des valeurs orientées vers l’autre qui conduisent à transcender son intérêt personnel au profit des autres sera décisive pour promouvoir l’implication prosociale.

Les résultats de l’étude indiquent que la poursuite des objectifs prédit l’implication prosociale. Les gens poursuivent des objectifs qu’ils apprécient et les objectifs constituent le système de référence qui définit et guide les préoccupations et les comportements personnels. Par conséquent, la culture scolaire doit aider les adolescents à se fixer des objectifs et à trouver des moyens de les atteindre dans le cadre d’une implication prosociale. De plus, les gens devraient être encouragés à rechercher des significations à partir de leurs expériences d’implication prosociale et à réfléchir activement à ces expériences. Ce sont également des moyens de promouvoir une motivation prosociale et une implication prosociale à long terme auto-approuvée.

L’influence de l’enseignant et des pairs est un autre déterminant important du comportement prosocial des adolescents à l’école. Il a été constaté que les enseignants et le soutien des enseignants agissent comme un indicateur positif du sentiment de responsabilité sociale des adolescents. Ainsi, le soutien et l’orientation des enseignants sont une source d’encouragement pour les élèves impliqués dans des activités prosociales en milieu scolaire. L’apprentissage par les pairs, le comportement interpersonnel modèle et le renforcement mutuel sont les clés pour améliorer les normes prosociales et l’implication à l’école.

La présence ou l’absence d’opportunités explique en grande partie l’étendue de l’implication prosociale. L’école peut être le contexte dans lequel diverses opportunités d’implication prosociale des élèves sont offertes. En fait, la plupart des écoles de Hong Kong ont déjà lancé des programmes non scolaires tels qu’un programme de mentorat, des groupes de services sociaux, des groupes uniformes, des programmes de services sociaux auto-initiés ou des programmes de services scolaires conjoints. Les programmes scolaires tels que les programmes d’apprentissage par le service ou les programmes de formation mis en œuvre dans les écoles peuvent être un mécanisme clé par lequel les adolescents peuvent s’impliquer prosocialement. Ces programmes exposent les étudiants à la participation civique et offrent des possibilités de participation, en particulier à ceux qui sont les moins susceptibles de participer en raison de leur manque de liens avec d’autres programmes institutionnalisés. Cela peut également fournir une expérience avec un grand potentiel de changement pour ceux qui ont initialement de faibles orientations civiques. En outre, avec un programme planifié, les étudiants peuvent être enseignés systématiquement sur les théories et la perspective du volontariat, le sens de l’aide et l’importance de la responsabilité civique. Des éléments tels que la prise de perspective, l’apprentissage réflexif, la croissance personnelle et le développement peuvent être inclus pour profiter à la fois aux aides et aux bénéficiaires du service.

8. Orientations de recherche et de pratique futures

Les résultats de la recherche indiquent que les adolescents de nos jours sont différents des générations précédentes. L’étude de Howe et Strauss sur la génération du Millénaire révèle que la nouvelle génération n’est pas empathique. L’étude de Konrath a signalé une forte baisse de l’empathie chez les étudiants et des résultats de recherche montrent que les niveaux de narcissisme chez les étudiants universitaires ont progressivement augmenté au cours des 25 dernières années.

Cependant, une image contradictoire a été présentée par d’autres chercheurs. Selon Sax, l’intérêt des adolescents pour le bénévolat n’a cessé d’augmenter depuis 1990. Kiesa et ses collègues ont interrogé 12 collèges et ont révélé que les milléniaux sont en fait plus engagés dans la communauté que la génération de leurs parents. Un récent rapport intitulé Enquête canadienne sur le don, le bénévolat et la participation (VCVP) a révélé que 46 % de la population âgée de 15 ans et plus a fait du bénévolat en 2007 et que les taux de bénévolat les plus élevés ont été observés chez les jeunes Canadiens. Le bénévolat parmi les étudiants américains a atteint un niveau record; la participation prévue au service communautaire étant de 30,8%. Selon un rapport récent de l’Agency for Volunteer Service, le nombre moyen d’heures de travail consacrées au bénévolat par les Hongkongais est passé de 34,8 % en 2001 à 87,4 % en 2009.

Ces chiffres nous renseignent sur d’autres orientations de recherche et de pratique. En termes de pratique, les chiffres nous informent que les adolescents ont aujourd’hui des expériences d’implication prosociale, mais l’implication prosociale est une activité à long terme, et donc les processus liés au maintien de l’activité doivent être pris en compte. En outre, il est essentiel d’avoir une implication prosociale motivée et auto-initiée. En termes de recherche, une étude plus approfondie pour examiner comment les caractéristiques individuelles, les facteurs scolaires, la nature des activités et d’autres variables sont liés à l’implication prosociale des adolescents.

L’expérience bénévole passée est un facteur crucial pour l’implication prosociale. Les activités susceptibles d’exposer les adolescents à des messages sur l’importance de l’action altruiste fournissent une motivation psychologique pour participer. Cependant, nos programmes locaux actuels se concentrent davantage sur la partie faire / service, mais moins sur la partie réflexion. Des programmes qui aideraient les adolescents à réfléchir à la signification des actions altruistes, à consolider leurs expériences et à développer de fortes valeurs civiques et des intérêts au service des autres sont recommandés.

Des études sur les styles parentaux et l’implication prosociale nous informent que les personnes qui éprouvaient de la chaleur parentale avaient tendance à avoir un niveau plus élevé de préoccupation empathique et une implication plus prosociale. Par conséquent, la stratégie à long terme est alors d’avoir des programmes d’éducation des parents et la promotion de l’implication prosociale chez les adolescents allant de pair. Un partenariat avec des associations de parents-enseignants dans les écoles pour élaborer des programmes complets pour les adolescents et leurs parents peut permettre d’obtenir de meilleurs résultats pour le développement positif des jeunes.

Il existe des preuves provenant d’outre-mer que le raisonnement moral est associé à une implication prosociale à l’adolescence. Des études indiquent que des niveaux et des étapes plus élevés du raisonnement moral et des modes de raisonnement moral orientés vers d’autres sont liés positivement à l’implication prosociale. Les approches théoriques récentes de la psychologie du développement moral suggèrent que les émotions morales et la motivation morale servent de fondements importants au comportement prosocial et moralement pertinent. Une étude plus approfondie dans le contexte local pour enrichir notre compréhension de l’influence de la motivation morale et de l’émotion morale, et de sa relation avec les valeurs civiques et l’implication prosociale est suggérée.

Les résultats sur le développement des dispositions prosociales et des dispositions de personnalité prosociales qui émergent à l’adolescence et sont quelque peu stables à l’âge adulte sont cohérents. Ces résultats soulignent l’importance d’une intervention précoce. Il est essentiel de favoriser les enfants avec des valeurs et un comportement prosociaux avant d’entrer dans l’adolescence. Des recherches systématiques pour étudier les dispositions prosociales et des études pour évaluer l’efficacité du programme sont recommandées. Il serait intéressant d’examiner la relation entre l’âge et le développement prosocial dans le contexte de la culture chinoise et d’accumuler les résultats de la recherche sur l’évaluation des programmes.

En conclusion, les humains sont génétiquement prédisposés à être prosociaux et utiles. Avec une promotion adéquate et dans un contexte de facilitation, ce bon caractère et cette valeur bien intériorisée peuvent être exploités pour obtenir des résultats positifs en matière de développement des adolescents.