en ny nationell trend inom utbildning är utvecklingen av statliga kvalitetsstandarder för förskoleprogram. Michigan State Board of Education har utvecklat och förfinat våra egna standarder, som finns i ”Early Childhood Standards of Quality for Prekindergarten.”Dessa standarder är en omfattande riktlinje för kvalitet och ger detaljerade riktmärken för höga förväntningar på alla typer av tidig barndomsvård och utbildningsprogram. Efter en noggrann undersökning av standarderna identifierade vi flera termer som inte tidigare har använts i många småbarnspedagogiska texter. Vårt syfte i den här artikeln är att hjälpa familjer och yrkesverksamma som arbetar med små barn att bli mer kunniga om dessa villkor.
Låt oss ta itu med termen ” avsiktlig undervisning.”Under hela den tidiga Barndomsstandarden för Prekindergarten används termen avsiktlig. Begreppet att vara en avsiktlig lärare refereras på olika sätt. Några exempel är:
- avsiktlig instruktion och modellering.
- avsiktligt arrangemang av miljön.
- avsiktliga inlärningsupplevelser.
- avsiktlig undervisning i sociala färdigheter; t.ex. hur man hälsar kamrater, hur man vänder sig, hur man väntar på något de vill ha, hur man visar omsorg och sympati.
i inlärningsmiljön är läroplanen utformad så att aktiviteter noggrant och utvecklingsmässigt sekvenseras i enlighet med enskilda barns nivåer av funktion och förståelse. Läraren använder avsiktliga undervisningsstrategier för att hjälpa barn att lära sig färdigheter, sinnesvanor eller information som de inte kan upptäcka på egen hand.
Intentionality är en nyckelkomponent i ett kvalitetsprogram, och detta koncept är också lämpligt när man talar om föräldraskap. Föräldrar kan också vara avsiktliga om den miljö de tillhandahåller för sina barn.
avsiktlig undervisning är uttrycklig, målmedveten eller avsiktlig undervisning; lärare använder planering och mål för att vägleda barns upplevelser. Det kan också innehålla lärbara stunder. Enligt Early Years Learning Framework Professional Learning Program, ” avsiktliga lärare agerar med specifika inlärningsmål i åtanke-både för aspekter av barns utveckling inom sociala och emotionella, kognitiva, fysiska och kreativa domäner och för lärande inom de akademiska områdena läskunnighet, matematik och naturvetenskap. Vuxna spelar avsiktligt roller för att vägleda barns upplevelser och barn har betydande och aktiva roller i planering och organisering av inlärningsupplevelser. Det handlar inte om att säga på en viss del av dagen kommer jag avsiktligt ’lära’ barn något. Det handlar om att vara avsiktlig om vad vi tillhandahåller hela dagen.”
Vad är förhållandet mellan begreppet ”avsiktlig undervisning” och småbarnspedagogiken?
många leverantörer av tidig barndom och lärare lär omedvetet barn begrepp och lämpligt beteende varje dag. Vi engagerar barn i att lära sig begrepp om en mängd olika ämnen som språk, vetenskap och matematik. Vi gör detta utan att tänka mycket på det och dessa begrepp blandas in i våra klassrumsrutiner. Till exempel tillhandahåller vi material för barn att manipulera och leka med varje dag. Vi vet att barn behöver en mängd olika material att utforska. När vi använder intentionalitet i vår undervisningspraxis noterar vi hur barn använder material såväl som barnets utvecklingsstadium, och vi planerar aktiviteter som hjälper barnet att gå vidare till nästa steg. Vi kan göra detta genom att tillhandahålla ytterligare material till grundmaterialen, vilket hjälper barnen att använda materialen på ett nytt sätt. Till exempel är det vanligt att många lärare lägger ett intressant eller nytt material som ett havsskal eller en bit bark i science center för barn att utforska. En avsiktlig lärare kan se att barn har problem med att märka detaljerna i en bit och lägga till en förstoringslins till aktiviteten, liksom bilder av förstorade delar av materialet. Denna lärare hjälper barn att lära sig om vikten av detaljer och mönster i objekt.
vi lär också barn om sociala och emotionella färdigheter. Vi lär dem om sig själva och hur man förhåller sig till andra. Ett sätt vi gör detta är att ge struktur till barnets lek. Ett vanligt undervisningsverktyg vi använder är att sätta gränser för vad barnen kan göra baserat på vad som är säkert eller vad som är bekvämt för andra människor. Till exempel, vi kan svara på ett barn som kastar färg på golvet genom att säga, ”färgen måste stanna på papperet.”Om vi vill vara mer avsiktliga med att lära ett barn om säkerhetsgränser, skulle vi också inkludera orsaken till reglerna om att använda färg. Vi kan lägga till, ” när du kastar färgen på golvet gör det golvet halt och någon kan glida, falla och skada sig själva. Vi vill att alla ska vara säkra. Låt mig nu visa dig hur vi städar upp det så att ingen glider och faller.”
en annan sak vi lär barn är problemlösning. På ett avslappnat sätt kan vi titta på en klump av playdough som är för klibbig och berätta för barn att vi behöver lägga till mer mjöl till det. Om vi vill att barn ska öva på att använda sina egna problemlösningsförmåga, ställer vi öppna frågor som ”denna playdough är för klibbig-vad kan vi göra åt det?”eller” vad tror du kommer att hända om vi lägger till mer mjöl?”
kanske ditt barn eller student kämpar med finmotorik. En avsiktlig lärare eller förälder skulle först identifiera vad som är typiskt för ett barn i denna ålder och sedan bestämma just detta barns skicklighetsnivå. Nästa steg skulle vara att tillhandahålla material som intresserar barnet och skulle stödja tillväxten i denna färdighet. Låt oss använda Janet Pletchers son, Will, som ett exempel och hans brist på intresse för att skriva eller rita när han var ungefär 4 år gammal. Kommer haft den dramatiska lekplats, och det är där du kan alltid hitta honom. Hur kan den avsiktliga läraren eller föräldern stödja och uppmuntra Wills skriv-och ritutveckling? Först skulle vi titta på detta barns vanor. Så att sätta skrivverktyg på ett bord vid blocken kommer inte att passa den vilja vi vet. Vi vet att han gillar den dramatiska lekplats, så vad kan vi göra i det område där han tillbringar sin tid? Några exempel på saker som kan läggas till det dramatiska spelområdet för att stödja Wills tillväxt och utveckling inkluderar:
- lista-making material.
- en kritbräda för ritning.
- material som utvecklar förskrivningsförmåga, som vatten och svampar för att rengöra, tang och spela mat som ska flyttas från plats till plats, eller en bordsduk som barn kan dra på.
- riktiga babyflaskor, som barn kan ta isär och sätta ihop igen. Detta ger liten motoraktivitet.
jag är säker på att du har många fler förslag. Den avsiktliga läraren tänker på att ge en rik miljö för alla barn och kan fokusera på ett visst barn eller barn efter behov.
avsiktlig undervisning handlar inte om att säga på en viss del av dagen att jag avsiktligt ”lär” barn något. Det handlar om att vara avsiktlig om vad vi tillhandahåller, modellerar och gör hela dagen. Barn lär sig genom att titta och lyssna, och från de erfarenheter och miljö vi tillhandahåller. Jag kommer ihåg att besöka ett hem som en förste lärare. Föräldrarna var oroliga deras 4-åriga inte lägga undan sina leksaker. När jag tittade runt i hemmet och gården verkade det som om ingen i barnets miljö modellerade att lägga bort saker. Det är viktigt att ha realistiska förväntningar på barn, och Michigan State University Extension föreslår att hjälpa dem genom att modellera och undervisa de saker som hjälper dem att utveckla de färdigheter de behöver för att lyckas i livet.