i Introduktion
metakognition har varit en av de mest aktivt studerade aspekterna av kognitiv utveckling sedan John Flavells (1976) och Ann Brown (1978) seminalarbete, vilket ledde till en explosion av forskning om åldersrelaterade skillnader i barns metakognitiva färdigheter. Men mycket av utvecklingsarbetet har varit beskrivande snarare än förklarande; vi vet att yngre barn skiljer sig avsevärt från äldre barn, men orsakerna till skillnaderna har inte beaktats utöver relativt ytliga nivåer. Ändå fångade utvecklingspsykologernas tidiga arbete uppmärksamheten hos forskare som sysslar med skillnader i barns förvärv av akademiska färdigheter. Följaktligen har metakognition ofta åberopats som en förklaring till varför yngre och mindre skickliga studenter upplever svårigheter i sådana akademiska domäner som läsning och matematik. Forskare har genomfört många jämförande studier med speciella populationer, som visar hur ”normala” barn skiljer sig från dessa grupper i metakognition, och återigen åberopar metakognition som åtminstone en partiell förklaring till lägre prestationsnivåer. Ingår i sådana jämförande studier är barn som lär sig funktionshindrade (kort & Weissberg-Benchell, 1989), mentalt retarderade (Campione, 1987) och begåvade (Borkowski & Peck, 1986).
den tidigaste forskningen om metakognition handlade om minne (Flavell & Wellman, 1977; Schneider, 1985), och intresset för metamemory blomstrar fortfarande. Metakognition har också studerats med avseende på problemlösning (Swanson, 1990), resonemang (Kuhn, 1989), kommunikation (Flavell, Speer, grön, & augusti, 1981) och uppmärksamhet (Miller, 1985). Inom akademiska domäner har huvuddelen av forskningen varit inriktad på läsning och studier (Baker & Brown, 1984; Forrest-Pressley & Waller, 1984; Garner, 1987; Paris, Wasik, & Turner, 1991). Emellertid har ökad uppmärksamhet också riktat sig till metakognitionens roll i matematik (Van haneghan & Baker, 1989), skrivande (Scardamalia & Bereiter, 1985) och vetenskapsinlärning (Baker, 1991). I allt detta arbete är det konsekventa resultatet att studenter som är mer framgångsrika i en domän uppvisar högre nivåer av metakognitiv kunskap om domänen och är mer skickliga på att reglera sina kognitiva processer.
metakognition har kommit att spela en viktig roll i teoretiska konceptualiseringar av intelligens. Sternberg (1986) har formulerat rollen mest formellt i sin postulation av ”metakomponenter” som utför planerings-och beslutsfunktioner, inklusive övervakning av framsteg. Andra teoretiker har också åberopat konstruktionen. Till exempel hävdade Butterfield (1986) att intelligent handling och lärande beror på baskunskap, bearbetningsstrategier, metakognitiva förståelser och verkställande rutiner. Och Glaser (1986) skrev att ”intellektuell färdighet åtföljs av utvecklingen av skickliga självreglerande (metakognitiva) processer” (s. 82).
kort sagt, konstruktionen har haft bred överklagande och bred tillämpbarhet, vilket stimulerar en hel del forskning över ett brett spektrum av psykologiska problem och problem. Inte överraskande har interventionsprogram avsedda för olika populationer blivit utbredda, utformade för att främja både kognitiva och metakognitiva färdigheter inom intresseområdet. Många av dessa ingrepp har flyttat bortom laboratoriet in i fältet, ibland med solida empiriska bevis som intygar deras användbarhet och ibland utan sådana bevis. Den populära överklagandet av metakognition har lett till den utbredda adoptionen och något okritisk acceptans av konstruktionen bland lärare. Denna situation är uppenbarligen problematisk ur vetenskaplig synvinkel och klargör behovet av ytterligare grundforskning om hur metakognition utvecklas, metakognitionens roll i kognitiv utveckling och hur metakognition bäst kan främjas. Faktum är att mycket av forskningen utförs av utredare vars primära expertis inte ligger inom utvecklingspsykologi, och så speglar arbetet sällan ett utvecklingsperspektiv. Denna kommentar är inte avsedd som en kritik av forskningen, utan snarare är avsedd att föreslå att det är dags att ompröva konstruktionen ur sitt ursprung, utvecklingspsykologi.
syftet med detta dokument är att ge en syntes av forskning och teoretisering om utvecklingen av metakognition, med särskild tonvikt på utvecklingsmekanismer. Det finns gott om beskrivande bevis på utvecklingsförändring i metakognitiva färdigheter, men betydligt mindre litteratur finns tillgänglig om faktorer som påverkar den förändringen. Huvudfokus i detta dokument är på den roll som sociala agenter, särskilt föräldrar och lärare, spelar för att främja metakognitiv utveckling. Samtidigt kommer vikten av barnets eget initiativ att övervägas, i erkännande av att barn spelar en viktig roll för att bygga sin egen metakognitiva kunskap. Några av de insatser som har utvecklats för att främja metakognitiv utveckling kommer också att övervägas. Uppsatsen börjar med en diskussion om teoretiska konceptualiseringar av metakognition, fortsätter till en övervägande av forskning om att främja metakognitiv utveckling, både informellt och i strukturerade interventioner, och avslutas med rekommendationer för att främja metakognitiv utveckling som överensstämmer med tillgänglig teori och forskning.